不哭，让他哭　哭，让她不哭

我校与另一所学校一同到涿州军训。一天，两校学生在接力比赛时发生了一点小矛盾。两校老师一起找他们谈话后，那所学校的学生有些不服气，背地里说三道四、骂骂咧咧。我校学生陈某听到后，就约了几个同学去找那所学校学生打架。了解情况后，我们几个老师一起严厉地批评了陈某。当时，他一百个有理，斜着身子，歪着脖子，站在那里“叫横儿”，谁也说不服他。看到他那不服气的样子，我思忖片刻后，走到他跟前平和地说：“还挺横，是不是老师委屈你了?”他没有反应。我轻轻地拍着他的肩膀说：“老师知道，你组织同学打架的目的，就是想为咱们学校争回尊严，是不是?”我的话音还没落，他就一把鼻涕一把泪地大哭起来。我示意其他老师暂时回避，而后，我抚摸着他的头，接着说：“你可能觉得受了委屈，但是，你要知道咱们的出发点虽好，但是方式太简单了!你知道吗，你的做法不仅没有给学校争回尊严，反而给学校带来很大的负面影响!你认真想一想，还觉得委屈吗?”此时，他的哭声越来越小，横劲也没有了。最后，他诚恳地对我说：“老师，我错了，我去向他们道歉。” 

　　 

　　哭，让她不哭 

　　 

　　同样也是这次军训，学生王某从军训的第一天就闹病，不能参加军训，老师天天要陪着她。一天，她又躺在老师宿舍里休息，这时一个老师心疼地说：“孩子多难受呀!给她母亲打电话，接她回家吧!”没想到，她听了这话竟没完没了地哭了起来。见此情景，凭着多次带学生参加军训的经验，我意识到她没有多大毛病，就是娇气，怕吃苦。于是我坐在床边，拉着她的手，亲切地说：“你是班干部，又是学校值周生，在我的印象中，你一直特别坚强。你知道吗?从进入军营的那一刻起，你就是一个小兵了。军人吗，是掉皮掉肉不掉队、流血流汗不流泪的。”听了我的话，她慢慢地坐了起来，擦擦眼泪，哽咽着说：“老师，我不哭了!”我接着鼓励她：“这才是真实的你呢……”当天下午，她妈妈来军营接她，她说什么也不回去，并把我对她讲的话告诉了妈妈。后几天的训练，她全部按要求完成了。 

　　 

　　点评： 

　　这两个案例运用的都是心理控制理论，所谓心理控制是指教育者在掌握了人的心理活动基本规律的基础上，运用语言和行动的力量对学生心理实施控制。具体地说，以上两个案例运用的都是诱导性控制。诱导之所以能对学生的行为产生控制力量，是因为人有多种愿望得到满足的需求，案例中的施教者就是首先满足学生的精神需求，然后再谈其他问题。心理控制方式的使用关键在一个“巧”字，要用得巧，用得恰到好处，关键要掌握学生的心理特点和规律，运用巧妙的语言，达到对人心理控制的目的，这是心理控制方法的特点。实际上，心理控制也是一种互动行为，施教者用自己的语言控制学生的行动，用“攻心”“动心”之术对学生心理施加影响，这样才能达到预期的教育效果。