一堂“失败”的好课
这是实验区一堂尚未正式进入课改的小学自然课。
为节省篇幅，这里只呈现课的一些片段，并隐去了所有的真名。
课有些不平常，听课人中有2位教育部基础教育司派来的专家、4位省教研员、3位当地教育部门的领导和一些外校教师。
上课的老师叫罗吉，约四十多岁。她经历过一些大的场合，但今天这种阵势，估计也是第一遭。
课是以这种方式导入的：
我们很熟悉的东西，其实我们并不一定很了解。罗吉老师说，比如，水，天天喝，天天用，可一些性质我们仍没注意到。不信，请看下面的实验。
实验装置为玻璃管下连着一圆底烧瓶，即在塞紧了胶塞的烧瓶上，插入了一根筷子粗的玻璃管。
里面有什么？老师问。
红色液体。学生答。
说详细一点。
红色液体充满了烧瓶，并上升到玻璃管中。
对老师点头，然后说红色液体其实是水，为便于观察，加了两滴红墨水。
将装置放到热水中，会出现什么现象？
烧瓶变热！
烧瓶里的东西也将变热！
老师听后笑道：真的不了解水！不信就动手试一试。
一试，玻璃管里果然出现了怪事，学生十分惊讶。
你们惊奇什么？老师明知故问。
学生兴奋地嚷道：玻璃管里的红水会动，会往上跑！
这说明了什么？
一些学生说：水增加了。
是什么地方的水增加了？老师不解地问。
装置里的水增加了。
根据是什么？
从玻璃管看，水面上升，所以水增加了。
老师问：水增加了，是水的质量增加了，还是水的--话到了嘴边，她又咬住了。显然她不愿意说出水的体积增加这几个字。
她换了一种问法：水增加了，是不是你们加进了水？
没有啊！学生们说。
没有加进水，那水怎么上升了？
这--，这--，学生们张着嘴答不出来。
给你们5分钟，小组讨论一下，为什么水上升了？这说明了什么？
说明什么，不就说明水的体积增加吗！后面一个听课老师小声说。
她的同伴则说：可这话必须从学生口里说出来，否则，怎么体现课改新理念呢！
明白了吗？罗吉老师问。
明白了。学生们答道。
一个男孩抢着说道：水没有增加，是烧瓶里的热空气把水挤起来了。
塞子把烧瓶里的空气堵住了，空气变热，把水推上玻璃管里去了。另一个学生补充道。
还有其他意见吗？老师一连问了三次，没人出声。
这两位同学说的，你们同意吗？
学生们说：同意。
烧瓶里明明装满了水，怎么会有空气？教师急了，声音变高。
水上升，说明水的体积增大了，是不是？没有时间再拖，教师直接问了。
是两个女孩应和道。
是什么使体积增大？
热气。几个学生脱口而出。
你们说的热气实际是热量。老师解释说，吸收了热量，水的体积变大。
各组按教师的吩咐，将装置从热水中取出，放入冷水中。
看到了什么？老师问。
玻璃管里的红水下降了。
为什么下降？给你们一分钟想一想。
大概有了前面的学习，学生准会说：水受冷，体积缩小，水面下降。可学生偏不这样说。
水下降，是因为管里的水退下去烧瓶里；水之所以退回，是因为烧瓶变大了。
烧瓶会变大？教师惊奇地说，烧瓶可不是气球哟，想变大就变大，想变小就变小。
这句话，逗得孩子们笑了起来。
其实，因为受冷，水的体积缩小，水就下流了。老师给出答案。
各组学生又用酒精做了实验。
然后，师生们共同总结道：
水有热胀冷缩的性质，
酒精有热胀冷缩的性质，
水、酒精都是液体，
由此可以推出，
液体都有热胀冷缩的性质。
刚才得出了什么结论？老师问。
液体有热胀冷缩的性质。学生说。
老师举起一个烧瓶说道：这是煤油。它有热胀冷缩的性质吗？
没有！学生们毫不含糊地说。
怎么？它不是液体吗？
是液体，但不是红色的液体，所以没有热胀冷缩的性质。
（学生之所以这样想，可能是因为前面的水和酒精都染成了红色。）
你们愿不愿意用煤油做一下实验？老师问。
愿意。学生说。
几分钟后，各组都做完了煤油实验。
老师问：你们刚才的想法对吗？
全班叫道：错了，液体的颜色不影响热胀冷缩。
这堂课，经过一波三折，似乎快要成功了！
今天学习了液体的热胀冷缩。下面做道题，看看掌握得如何。老师说。
是道是非判断题，题目为：酱油、菜油都有热胀冷缩的性质。
对还是错？老师问道。
全班学生异口同声地叫道：错！
老师愣住了，片刻后方问道：难道酱油和菜油不是液体？
是液体，但酱油和菜油是可以吃的。一些学生说。
酱油有色素。有几个学生说。
菜油烧不着，所以不会热胀冷缩。另一些学生则说。
刚才做过实验，酒精、煤油会不会热胀冷缩？老师问。
会。学生们说。
现在，酱油、菜油会不会遇热就膨胀，遇冷就缩小？老师又问道。
不会。学生们坚定地说。
这只是你们的猜测，老师苦笑着说，实际上，是会的。
啊！学生情不自禁地叫出了声。
下课了，罗吉老师心情沉重地走出了教室。
下面就要评课了，不知上面的人会说些什么！
* * *
座谈开始了。
罗吉老师谈了自己的看法：
虽然自然课还没有课改，用的仍是老课本，但学校组织的课改学习，我们都参加了。
通过学习，我们认为：
老师讲，学生听，那是老课堂；
学生说，老师听，这才是新课堂。
学生说对说错，是一回事；敢不敢让学生说，又是另一回事。
教学要走出新路，必须要有勇气。
但是，罗吉老师话锋一转，
新课堂也好，老课堂也好，讲的是实效二字。
这堂课的目的就是要教会热胀冷缩，但没有教会。后面的测试题，全班没有一个学生答对，没有一个！
教学目标没有达到，这是一节失败的课！罗吉老师说这句话时，满脸都是愧色。
校长看这局面，觉得有必要说一些情况。
由于一些原因，备课没有备充分。
原计划中，没有这节公开课。昨天，看到专家离开之前还有一些时间，才临时商议上这课。
可能是时间仓促，自然课老师胃病急发了，我叫罗吉老师顶上。
罗吉老师是副校长，现在教的是数学，以前教过一些自然。
罗吉老师接口说道：昨晚，听说上这课，我也慌了。以前没上过这部分，会上出什么结果，心里没有底。
后来又想，自己有教学经验，这部分也不难，怕什么。
现在看，我过分自信了。课上成这个样，我没有预料到。
一直在听的教授问道：什么你没有预料到？
实验，做了；讨论和总结，也进行了。该做的都做了，按理学生应掌握了，可--罗吉老师直叹气。
可能是我们的学生基础差。本校一个老师说。
不，罗吉老师摇头，可能还有更深的原因。
比如，在我们眼中，液体就是液体了。可你看到，小孩不这样想，认为有红色的液体、可吃的液体、可燃烧的液体……
对，小孩认为只有某些特殊的液体，才有热胀冷缩的性质。博士说。
罗吉老师内疚道：这怪我，液体种类太少。
你的意思是……教授说。
罗吉老师说：多用几种液体，就不会闹出'酱油可以吃，不会热胀冷缩'这种笑话。
教授摇手笑着说：那倒难说。假设除了醋外，常见的各种液体学生都做了，然后问醋会不会热胀冷缩，你猜会怎样？
罗吉老师微笑不答。
不会，因为醋是酸的，和其它液体不一样。教授模仿着学生的腔调说，引得在座的人笑了起来。
怎么会这么难呢？罗吉老师困惑不解。
博士解释道：
难在与日常经验不相符。比如：你说，水受冷，体积会变小。可孩子们觉得一杯热水冷了，并没有浅下去一点。又比如：炒菜前，菜油也加热到高温，可并没有见体积增大。人都是更相信自己的感觉，儿童尤其如此。
对一件事，孩子的理解可能和我们完全不同。教授说。
对罗吉老师很有感触地说，比如，做水的实验，管里的水柱升高，说明水的体积增大了。可学生并不这样认为， 一会儿说水多了； 一会儿又说水没多，是烧瓶里的热空气把水挤上去。
为什么一会说水多了一会又说没多？教授敏锐地问道。
罗吉老师说：我到现在也没搞懂。
博士解释说：说明学生心理存在冲突。
什么冲突？教授追问。
过去的经验与现在的实验现象冲突。博士说。
请具体一点！
每天喝水用水时都看到：往容器里加水，水面上升。可实验却是：没加水（装置是密封的），水却上升了。这就是冲突！
孩子如何解决这个冲突呢？教授问。
认为里面有空气，空气受热，把水挤上去了。博士说。
为什么要这样解决？教授问道。
这问得太怪了，全场的人（包括教授本人），都一时答不上来。
突然，教授拿起一个装置，问坐在对面的一位小学语文老师。
受热，这里面的水会怎么样？
上升。
为什么上升？
当然是热胀冷缩哟。
热胀是什么意思？
就是水的体积增大。
没有加进水，怎么体积会增大？
水松了一点。
那为什么受冷体积会缩小？
水紧了一点。
教授兴奋地叫道：听到了吗，水松了一点，水紧了一点，这是什么意思？
装同样多的水分子，装松一点，体积就大；装紧一点，体积就小。其实，到了这时，博士不用说了，大家早就明白了。
是什么导致这堂课失败？
原因之一就是小学三年级的学生没有，也不可能有分子的概念。
清楚这点，罗吉老师心理轻松了一些。只听她问道：备课时，我怎么没有想到这层困难呢？
实话说，我也是刚才与大家讨论时才想到的。教授说。
以前，你没听过这堂课？罗吉教师问。
听过，就是前不久在其它地方听的。
他们上得如何？校长急切地问。
效果很好，学生掌握了热胀冷缩。
他们是怎么上的？罗吉老师问。
教授没有直接回答，而是说：在听课过程中，我向孩子借了课本。当翻到上课这页时，我僵住了。
为什么？别人问道。
课上要问的问题以及标准答案，早已记在上面。
啊，敢如此作假！人们叫了起来。
教授说：研究课要真实，只有真实才有研究的价值。
你们的课就很好，可以看到学生的真实表现，可以听学生的真实想法，提供了一个真实的案例，让大家讨论研究。
说心里话，听到这堂课，我感到高兴。不然，我真不知道孩子学习热胀冷缩还会有这么多的困难。
座谈会结束了。专家们离开了实验区。
后来，罗吉老师的处境怎么样？
没有怎么样。
她并没有因这堂课而受到责难；
反而因这堂课，她受到教授的邀请，参加了他主持的一项教育部的课题研究。
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