1.《山中访友》教学设计

【设计理念】

高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

   【教学内容简析】

《山中访友》是六年级上册第一组课文的第一篇文章。是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为“领略大自然的风姿”，学生要通过四篇文章的学习，感受作者描绘的自然美景，感受人与自然亲密和谐的关系，从而产生热爱自然的情感。

    本文作者李汉荣带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。

【学情分析】

    六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章的语言的魅力，入情入境地理解作者表达的感情。

    小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。但是他们的阅历少、生活经验不丰富，无法更深层次地理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。

【教学目标】

    1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道”等词语。

    2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

    3．感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。

    4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

【教学重点、难点】

重点：抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情），并学习运用。

【教学准备】

1.教师准备：制作教学课件。

2.学生准备：预习本课字词，朗读课文；搜集有关写山的诗句。

【课时安排】 2课时

                      第一课时

  【课时目标】

   1.掌握本课的生字、新词，在语境中理解词语的意思。

    2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

3.通过第三、四、五段的学习，初步体会我和山里的“朋友”之间深厚的“友情”，体会文章的表达方法。

  【课时重、难点】

重点：正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情）。

  【教学过程】

一、课前诵读，导入新课

1.(生吟诵写山的诗句《独坐敬亭山》、《题西林壁》等）当我们吟诵这些诗句的时候，心情往往会无端地平静下来，古往今来，多少文人墨客，向往着山，迷恋着山，寄情于山。今天，让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生，一起走进他心中的山。

    2.(板书课题)齐读课题。

【设计意图：古代诗人寄情于山水，留下了千古佳句，现代诗人走进山林，探访山中朋友，他们钟情于大自然的情感将读者带入了文中创设的境界，激发了学生学习的兴趣。】

3.通过预习，相信你对课文有了一定的了解。现在用自己的话说说课文的主要内容吧。

【学情预设：课文主要写了作者带着满怀的好心情，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声。】    

二、描述情境读，读通顺    

1.请大家静下心来，自由朗读课文，碰到你不认识或不理解的字、词，用笔画下来，借助字典解决或向同桌请教，争取读得正确、通顺。
    2.出示生字词，检查字词句掌握情况。

    清爽  吟诵  瀑布  陡峭  邀请  身躯   精致   蕴含    奥秘    侠客

栀（zhī）子花   湛（zhàn）蓝  幽径  唱和(hè)  吟咏  树冠（guā)

德高望重   俯身凝望    波光明灭    叽叽喳喳    津津乐道

走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！

不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

    3.理解下列词语的意思。

    德高望重：品德高尚，声望卓著。

    津津乐道：形容饶有兴味地谈论。     

    幽径：隐蔽、僻静的小路。

    波光明灭：水波忽明忽暗的样子。

    唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。

    吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在 一起，含义有相同之处，也有不同之处。古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。

【设计意图：这一环节，主要是让学生初读课文，自学生字、新词，了解课文大意。因为是六年级学生，已有了自学生字词的能力与方法，所以生字词应放手让学生自学。词语的意思可放在上下文中理解，在这儿仅供教师参考。】

    三、再读课文，整体感知文意

    1.默读课文，边读边思：作者带着满怀的好心情去山中拜访了哪些朋友？

    【学情预设：作者在山中拜访的朋友是：古桥－鸟儿－露珠－树－山泉－溪流－瀑布－悬崖－白云－云雀－落花－落叶－石头－阵雨】

2.明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢？看来，友不是“友”吧？为什么作者说“古桥、树木、山泉、溪流……”是朋友呢？

    【学情预设：学生肯定会反驳说“古桥、树木、山泉、溪流……”就是朋友，个别学生可能体会到作者对大自然的喜爱之情。】

【设计意图：提出疑问，带领学生在后面的解疑中明确古桥、树木……就是作者的朋友，从而明白作者热爱大自然、与大自然的一切为友的思想感情。】
     四、三读，读出友情    

 过渡：“古桥、树木、山泉、溪流…… ”是不是“友”呢？让我们师生承接来读课文，你从哪些段落能体会到我和山里的“朋友”有着深厚的“友情”呢 ？
     1．学习第三段。（指名读第三段）

 （1）在作者眼里，桥仅仅是桥吗？

    【学情预设：桥在作者眼里是德高望重的老人。】

    （2）“德高望重”是什么意思？

    （3）你是从哪儿体会到古桥的“德高望重”？请同学们默读课文，在书上画一画，简单批注，读后交流。

【学情预设：从“在这涧水上站了几百年了”可以感受到他的德高望重；从“弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影”，可以看出他的默默无闻、忠诚无私；“把多少人马渡过对岸”可以感受到他的任劳任怨。】

（4）老桥是一座怎样的老桥？

    【学情预设：默默无闻、任劳任怨、忠诚无私……】

（5）面对这位默默无闻的老桥，面对这位任劳任怨的老桥，面对这位忠诚的老桥，作者会怎样向他倾诉呀？读出你对老桥的敬重。

（学生有感情地读课文，其他学生评价、赛读）

（6）对古桥，作者在叙述时人称有无变化？如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。

（学生小组合作讨论）

小结：在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，由第三人称转为第二人称，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

2．学习第四段，体会“知己”。

（1）指名读第四段，思考：树林是作者的什么？

    【学情预设：树林是作者的知己。】

（2）什么样的人可以称为知己？

    【学情预设：无话不谈的朋友，不求回报、不图分享，关心、帮助你的人……】

（3）你觉得哪个词语最能打动你的心，让你感觉到他们是知己？有感情地读一读。

    【学情预设：“迎面送来”、“望着”等词。】

（4）引读：

明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……（鸟儿呼唤我的名字）

  明明是看到晶莹的露珠，作者却说……（露珠与我交换眼神）

明明是作者看着每一棵树，作者却说……（每一棵树都在望着我）

（5）作者为什么要这样说？

    【学情预设：作者运用了拟人的写法，鸟儿、露珠、每一棵树被赋予了人的情感，人的行为。】
    （6）引读：“我靠在一棵树上……流淌。”
     小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种奇特的想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。（板书：物我相融）

过渡：走入山中，见了老朋友，又见知己，能没有好心情吗？“我”带着满怀的好心情，发出由衷的感慨：这山中的一切，哪个不是我的朋友？

3.学习第五段。

    （1）请6位同学读，读出与老朋友打招呼时的“热切”。 

 （2）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。

 （3）山中的一切，除了文中描写的，还有哪些？和他们打打招呼吧！

【学情预设：你好，漂亮的花蝴蝶！你扇动着轻盈的翅膀，是邀我与你一起翩翩起舞吗？……

【设计意图：在读中训练句式，在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对表达方法的一种灵活的运用，在这个过程中体会反问句、陈述句、设问句表达情感的作用，使知识得到丰富，能力得到提高。】

五、总结本课，畅谈收获。

    六、布置作业：1.抄写生字词。

                  2.背诵自己喜欢的段落。

                        第二课时

    【课时目标】

     1.通过学习第6、7自然段，感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情。

     2.总结全文，体会文章表达方法并加以运用。

   【课时重、难点】

1.重点：感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

 2.难点：体会文章表达方法并加以运用。

   【教学过程】

  一、回顾上文，引起下文

    这山中的一切，哪个不是我的朋友？古桥，树林，山泉……不仅是作者的朋友，也成了我们大家的朋友，即使是一朵落花、一片落叶、一块避雨的岩石，也成了我们的朋友。请大家自由朗读第6、7自然段，感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情，体会“我”满怀的好心情。

    二、学习首尾段，体会写法 

     1.再读文章的开头和结尾，你们感受到了什么？

 【学情预设：作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。】

     2.体会写法。

    【学情预设：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情。】 

 三、总结文章   感情读文  以文带文

     1.此时，大家再看题目，山中的景物是不是作者的朋友呢？为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感情？

【学情预设：作者构思新奇，想象丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到倍加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然呢？文章字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达了作者对大自然的热爱之情。】 

2.大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感，正所谓“一切景语皆情语”，让我们再一次走进山林，欣赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。

3.学生再次有感情地朗读课文，感受自然之美和课文的语言之美。

四、体会文章表达方法

明明是山水树木、花鸟雨露，为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢？文章在表达上有什么特点？

【学情预设：本文想象丰富、新奇，有浪漫色彩。同时，作者还采用了比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼，而且，也很好地表达了对山中“朋友”的深厚感情。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，有时用第三人称，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。】

 五、读写联动 ，学法迁移，由读到写

 学习本文的写作方法，练习写自己喜爱的一处景物。

【设计意图：从读到写，是语文学习的本真。学生能够在学习的过程中有所收获，并践行于实际，长此以往，学生的语文水平一定能提高的。】

文章小结：通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。

   【板书设计】

                         1.山中访友

古桥                德高望重

树林                知己

山泉 、瀑布……     亲切招呼

落花                芬芳清香

落叶                生命奥秘

岩石                火山爆发

雷阵雨              侠客吼叫  诗人吟咏

                   好心情、好记忆------热爱大自然

【作业设计】

1．背诵喜欢的段落。  

 2．与山川草木对话，与花鸟虫鱼对话，到大自然中放飞心灵，你生活中就多了一个朋友。拿起笔，与你的朋友互诉心声吧！选择自己熟悉的一处景物，模仿文中的写法写一写。