]“有效作文教学”实践小结

在对作文教学探索研究的过程中，上海师大王荣生教授的《中学没有写作教育》一文引起了我的共鸣，激起了我深深的思考：我们的写作教学究竟应该怎么做？回想自己的作文学习和教学经历：每周两节的作文课，就是教师布置题目，然后做一些“不知所云”的指导，在学生稀里糊涂地写完之后，再做一些“自以为是”的讲评。学生写作，教师批改，各自完成自己的学与教的分内任务，这就是我们时下绝大多数的学校作文教学的全部过程。这样做的效果往往是：教师自以为是，声嘶力竭，费力不讨好；学生昏头昏脑，疲于应付，交差了事。教学过程对学生先是“牵着走”，然后“下结论”，忽略了学生的主体存在，这样的作文教学无疑是低效的。

 “没有学习者这个主体的觉醒，就没有有效的教学；没有学习者这个主体在觉醒之后的自我追求，就没有高效的教学。”在理论学习、实践思考的基础上，我尝试着做了旨在唤醒学生的“作文意识”， 让学生对作文本身、作文要素、作文学习以及写作过程逐渐地有一个比较清晰的把握，以增强作文教学有效性的探索。

在有效作文教学过程中，对于处于各种学习程度的学生，我试图让他们都能找到自己前进的抓手。学生知道自己该从哪些方面着手努力，每个人经历着的都是一个让头脑日渐明了的过程，就像一块被擦拭着的玻璃，越来越亮。这样就会增强他们学习的成就感和自信心。让他们在学习中总能找到属于自己的收获和前进的感觉。

一 本班学情

我校72班的学生构成是本校六年级去年自然升学的学生和小学时转到外校就学，后来又被迫转回的学生。这个班原有学生53人，在六年级时参加市质检考试，达到原平实达中学的录取分数线的有14人。但是到升入初一时，学生数仅剩31人。（大多数学习习惯、学习成绩较好的学生升学到了其他学校，对此，学校、老师们都很无奈：因为“教好了”，所以“飞走了”。）在作文训练中发现：学生的写字、语言表达、对生活的认识与理解都难以和课标要求达到的正常初中学生的水平相称。

二 教学对策

针对学生的学情状况，通过理论学习，根据新课标的要求，结合市教育局曾经组织学习过的杨初春快速作文法和市教研室在上学期常规检查中的具体指导（介绍了原平三小的作文教学经验），本班在作文教学中逐渐形成了在教师引导下的学生“自我反思，积极评价，针对性修改”的具体的作文教学评价模式。

具体操作过程为：一写二省三析四讲五改六结。

（一） 写。

学生在规定时间内按题目要求完成作文。

在作文训练中按不同的训练方式将作文练习分为两种：一种是旨在求精的作文训练，重在精研，技巧学习，主要在课下时间练习和结合日记练习进行；另一种则是要求一定要在规定时间内完成的作文训练，以适应考试为主，快速思维，快速行文，主要在课上完成。在提高作文能力方面，二者相辅相成，互补促进。

（二） 省。

这是一个对自己所写的文章的自我觉察、自我反思的过程。

在紧张地完成习作之后，要求学生合上作文本，回想自己所写文章的内容、结构、语言表达、写作技巧等。然后凭记忆写出文章的提纲，包括中心思想，文章层次结构，写作技巧，精彩恰当的词语、修辞的使用等。在此基础上对自己的作文作出评价，包括语言评价和百分评价。这是一个促使学生反观自己的作文的过程。经常性的引导和训练有助于唤醒学生的作文意识，在以后的作文写作中保持清醒的头脑。

（三） 析。

这是一个同伴之间、师生之间对所写作文进行评价、分析的过程。

确切的说，这是一个引导学生用心发现、互相学习的过程。学生或者教师寻找师生作文之中的亮点，同时指出作文中的不足之处；大家交流探讨，质疑求真，互相学习借鉴彼此的亮点，并对不足之处提出具体的修改要求。

（四） 讲。

这是一个强化学生的认识的过程。

在对文章进行自省和分析之后，学生当众陈述或者两人互讲，或者七嘴八舌，自说自话，讲解评析自己的作文。

（五） 改。

这是对习作进行针对性的修改的过程，包括完善某些部分或重新写作。

（六） 结。

写出这次作文的写作、修改过程，并写出自己的感受。包括修改之后，学生可能又有了新的感受，以此进一步强化学生的作文意识。

以上作为一次完整的作文训练过程，在每个操作环节中都力求突出了学生的主体性，着眼于在教师指导之下学生的学与思。

我们相信，主动思想的阀门一旦开启，学生的自我觉醒与力求运思突破的意识必然会促进其写作能力的提高，必然会迁移影响到其他学科的学习，迁移影响到学生现在和将来的生活。作为一名身处基层的普通的语文教师，我们只要本着对每一个学生负责的思想，积极地探求更适合于本校学生发展的教学方法。即使在当今社会教育基础最为薄弱的地方，我们也将无愧于作为一个教育者所应担负的神圣使命。

三 本班作文教学实践中的一些其他做法：

在教学实践中,我发现了本班学生比较欠缺的地方：对生活缺乏自己的理解感悟，基本的语感较差，对段落写作没有概念，不知道怎样写的具体（描写表达方式的运用）等等。于是，我做了以下尝试。

引导学生思考生活，深入理解生活：（“心中有”才能“笔下有”）

1 鼓励学生大量阅读，丰富积累。

2 对社会时事、日常生活中的事件各抒己见、分析评述。

3 组织学生看好的影片，并讨论评析。

培养学生正确的、良好的语感：

1 在阅读课中重视文本的朗读、背诵；

2 安排每日作业，学生每日必须完成一定的语文训练量，包括字词、每日成语接龙、古诗词、中华诵、好作文等的抄写积累工作，以正确规范的语言影响学生的言语系统；

3 日记练习；

4 每日按学号负责领起的课前朗读；

5 学生每人一本作文书，寻找与自己作文内容接近的同龄人作文反复进行交叉朗读；

6 听优秀诗文的录音；

7 组织学生朗诵、演讲、表演等。

段落写作训练：

1 了解段落的中心句、层次等相关概念；

2 在阅读教学中加强对课文重点段落的分析，引导学生把握句与句之间的逻辑关系，并进行背诵积累；

3 语段的仿写。

怎样写的具体：

1 进行句子的扩展训练并引导分析；

2 分析、学习描写这种表达方式；

3 就课文中的描写段落背书重写，比较学习；