19.《一面》教学设计

【设计理念】

根据《语文课程标准》落实知识与能力、情感与态度、过程与方法三维目标的要求，根据教材略读课文教学“粗知文章大意”和“运用方法自己读懂文章”两大任务。我们的教学，重在引导学生自觉阅读——自由阅读——自能阅读——自得收获，即延续“鲁迅对广大青少年的爱”之情，自觉走进文章；以弄清文章主要内容为任务自由阅读；针对重点问题，运用学习方法独立阅读，解决问题；最后交流自己在文章内容、表达方法，以及精神、情感等领域的收获。

【教学内容简介】

这篇课文讲述了１９３２年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品质，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。

   【学情分析 】

高年级学生已经有了一定的总结概括能力，因此，对于课文主要内容的把握，设计了一个口头练习，即用青年工人的口吻写出文章的大意

   【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

 2．学习作者抓住特征描写人物外貌的方法，学习本文选材典型，小中见大的写作方法。

 3．理解课文内容，体会鲁迅先生关怀进步青年、无私奉献的高贵品质，感受作者对鲁迅先生的敬爱之情。

【教学重难点】

重点：从鲁迅的肖像描写中体会其性格、精神。结合课文内容，可用朗读、讨论的方法体会其性格、精神。

难点：归纳和掌握肖像描写的方法。可在分析三次肖像时，引导学生找出其

共性，归纳出写作方法，然后通过课堂片段练习来巩固。

【教学准备】

 教师了解有关鲁迅的纪念文章、评论文章，把相关信息有机地渗透本课的教学。

【教学课时】

 一课时

【教学过程】

一、激情导入，

师：同学们，前面几节课我们学习了《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，我们对鲁迅先生有了初步的了解。鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人。以至有这样一个人，因为鲁迅与他的一面之交而感念不已。今天，我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事。（板书课题）

【设计意图：要激起学生对这篇略读课文的阅读期待，最好最直接的方法莫过于取道于精读课文。在回顾前面精读课文的基础上，传承内容和思想，延续情感。】

二、了解背景，作好铺垫

向学生介绍写作背景及作者阿累：本文写于1936年10月，鲁迅逝世的当月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译。解放后，曾任湖南大学校长。

 三、初读课文，整体感知

  1．让学生齐读预习提示，整理出预习提示中的三个问题。

 问题一：说说课文讲了一件什么事？

 问题二：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？

 问题三：交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识。

 学生自由读课文，同时，划出表明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子。

 时间——1932年秋，一天中午。

 地点——虹口公园，内山书店。

 事情的起因——在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。

  事情的的经过——翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。

  事情的结果——从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。

 2．让学生将上面的时间、地点、起因、经过和结果联系起来，回答预习提示中的第一个问题，以文中青年个人的口吻说说课文主要说了一件什么事。

 【设计意图：先从整体上感知课文。】

 四、深入探究，体会重难点

 让学生跳读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句并齐读出来。提问学生：是按照什么顺序进行描写的？并加以详细分析。

【设计意图：直奔重点，抓重点词句品读，既品味语言，又了解人物的个性特点】

提示：由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。

第一处描写：在暗处，只能模糊辨出形体。写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）。

 第二处描写：在近处，看得清楚了。写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。

 第三处描写：面对面，可以仔细辨认。前两次描写的总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。

  通过对三处外貌描写的分析，让学生明白：与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同。这一点在写作中应当注意。 

 2．在课件上展示鲁迅的相片，加深学生对鲁迅外貌的印象。让学生结合课文中三处对鲁迅外貌的描写，说说这三处外貌描写给自己印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征？

 【学情预设：“瘦”。（板书：瘦）】

 3．让学生找出课文中总共有几次写鲁迅的“瘦”，读出相关词句，并找出瘦的原因。

明确：6处。“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”

4．全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。

 5．除了肖像描写，本文还有语言、动作、心理描写。其中“我”同鲁迅先生的对话很精彩，意味深长，由学生找出“我”同鲁迅的对话，并自找拍档一起表演对话，让学生真切地体会到作者内心的感受。

 6．让学生回答预习提示中的第二个问题：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？

 【学情预设：严肃慈爱/顽强战斗/关怀进步青年/无私奉献。】

五、详析课文，加深理解

1．让学生找出文中描写天气的句子，并读出来。

明确：“门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里向上钻。”（板书：秋深、风大、天冷）

2．提问学生：文中对天气的描写有什么作用？

提示：(1)既点明了当时的自然环境，又说明了“我”进店的原因；

(2)通过写天气的寒冷衬托内山老板的热情，鲁迅先生的关怀给“我”带来的温暖。

3．提问学生：当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时，心情如何？哪里可以看出来？体现了“我”对鲁迅先生什么样的情感？ 

 【学情预设：惊喜。“《毁灭》？”、“我像得到了保证似的”、“立刻”。得到了保证似的”。体现了“我”对鲁迅先生的崇敬与信任，说明鲁迅先生在“我”心目中的地位。】

4．提问学生：看到鲁迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以体现？指名让学生朗读出来。

   【学情预设：激动。“那种正直而慈样的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈受交织着的抚摩似的；我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来，我的鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。”】

5．指名让学生有感情地朗读第27自然段，看哪一位学生读得最好。提问学生：为什么那个名字在“我”的心理乱蹦，“我”像四周望了望，可没有蹦出来？

提示：1932年，中国正处于第二次革命战争时期，国民党反动派非常猖獗，大肆捕杀革命人士，各大城市处于一片白色恐怖中，中国革命处于低潮阶段。

6．让学生齐读最后两个自然段。提问学生：

(1)“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？

【学情预设：因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来。】

(2)“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？

　明确：一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。

 六、课文延伸，升华情感

 1．播放关于鲁迅的视频

 2．让学生结合课文与视频，回答预习提示中的第三个问题：谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。

  提示：切合鲁迅关怀进步青年，无私奉献的精神，让学生自由发挥。

 七、布置作业

找一部鲁迅写的小说来读，写读书笔记。  

【板书设计】

                            19.一面

                    环境：秋深、风大、天冷

                        人物：鲁迅——瘦——把整个生命献给革命

                     事件：赠书给“我” ——热爱