情怀是一种无需隐忍的前行

       浏览博文时，我经常会读到一些有意思的文章，也可以读到一些有意义的文章。当把其中内容相关的文章放在一起时，留给我们思考的空间往往会很大。比如，我刚刚读过的这两篇，就是如此。

01

这是一位小学老师写的《我的一天》，算得上是对日常一天的简单记录。

早上6点醒来，洗刷，做饭吃饭。

7：30，签到上班，组织早读。

8：10——9：00，组织学生国庆活动。

9：10——10：50，上课。

11：00——11：40，录入月考成绩。

11：40——13：00，组织学生吃饭，值日，整理班级材料和文化，打印教务材料。

13：00——13：40，与政教处检查学校卫生。

13：40——14：40，打印材料，批改作业，跟操，处理学生问题，报修窗帘。

14：40——15：20，上课。

15：20——16：00，布置作业，发材料，督促指导学生值日，排队。

16：00——16：20，送路队。

16：20——16：40，填写材料。

16：40——17：30，学校开会。

17：30，放学。

在这些文字的后面，这位老师还专门强调了一点：“在平时，我一天要上四五节课，这一天我只上了三节课，却依然一刻不停地忙到了最后。”我相信，这位老师列出的这一天肯定不是他最忙碌的一天；我更相信，每一位老师都会感同身受，甚至有着比他更加不堪的劳累与付出。

当我把这个时间列表展示出来后，你能够想到的会是什么？

02

很偶然的机会，我读到了安徽董艳老师写的一篇年度总结《这一年，我们自然生长》，确切地说是年度叙事。她用了9862个字，理性而温情地叙述了一年中的行走、努力和坚持。她说：“这一年，读写思行里，我自然呼吸；这一年，课程研发中，孩子们自然发展；这一年，相遇最美，我们自然共处。”概括起来说，她一年中所做的事情无非就是：读写思行、课程研发和师生（家校）关系的研究。

谈阅读，董老师这样说：“这一年，开启了主题式阅读，晨起借‘为你诵读’平台诵读诗歌并录音；午后阅读名著，继续中外互文的方式，和孩子们共读《夏洛的网》等儿童文学12本，和老师们共读《教育漫话》等专业书籍12本，自由阅读《小学语文课程与教学论》等学科书籍12本；夜色品读‘国学堂’、‘哲学园’等微信公众号；繁忙家务，聆听荔枝有声书。”

谈写作，董老师如是说：“用文字雕刻时光，不写不寝，深入夜色，我继续着主题式书写：周一携一颗心做教育，写教育叙事；周二吟一首诗给孩子，写儿童诗；周三带一本书进教室，写教学叙事；周四雕一篇文入生活，写生活随笔；周五寄一片情给乡土，写课程叙事；周六留一点思给自己，写读书笔记；周日捧一点爱给小墨，写亲子叙事。边读边写，边教边写，师生共写，生活着写，亲子共写……”

我们不用再去查看她一年之中在全国各地的讲座、授课和学习，也不用再细读她开发的一系列乡土课程，也不需要再去了解她与学生、与家长的美好相遇。单就读书和写作这两点，我们是不是就应该有许多感慨？难道说，董艳老师不需要上课吗？董艳老师没有教师本职工作之外的额外负担吗？

其实，董艳老师像我们一样是一个忙碌着的一线教师。小学语文教师、班主任和学校的教研工作，这是董老师分内的工作；人代大表、新教育实验区域负责人和琐碎的兼职，这是董老师本分之外的工作。这些工作叠加在一个人的身上，用我们最基本的常识就可以知道，她一天之中会有多么忙碌。

那么，看过董老师的文字，你能够想到的会是什么呢？

03

如果让你回忆一下自己一天之中所做的事情，留在你的脑海里的又会是什么呢？

假如，我们来写一个年度叙事，内容只是上了多少课，批改了多少作业，管理了多少学生，那么你只是在工作，与成长还相差甚远。

假如，我们来写一个年度叙事，忘记了上课的辛苦，抹掉了劳累的心酸，记下了读过的书、写过的字和交往过的人，那么你是在生活，是在一点点地就记录成长。

可能，前面提到的两位老师都会有紧张地喘不过气来的匆忙，也都会有苦闷烦躁的焦虑不安。只不过，前者只是记住了辛苦和劳累，而后者则是记住了收获和欣喜。

可能，前面提到的两位老师本来就是不同。一个只是上课、备课、批改作业和管理学生，另一个却是除此之外还在读书、写作与研究。

其实，我最愿意去想的，就是董艳老师的不可思议之处：她在我们公认的忙碌之外，却在时间的缝隙里做了那么多额外的事情，那么支撑她的又会是什么呢？

教师职业本就平淡无奇，大多是琐碎而无味的忙绿。在这种境遇之下，大多数老师会选择随波逐流，抑或是疲于应付，终是一种隐忍着的无奈接受。这种压抑之下的劳作，最终会导致教育生活的品相粗劣，成为一种与机械操作无异的简单劳动。

其实，对于教师来说，一定要找到一种在庸常里能够代替隐忍的东西，这东西可以支撑你从碌碌无为到有所追寻，可以让你的心境从百无聊赖到澄澈清明，也可以帮助你拥有一场心无旁骛、没有牵绊的行走。

我想，这应该是情怀，一种无需隐忍的前行。