教研是促进教学的软实力

2022年06月03日 09:00:17 来源:网校空间访问量：1005次

教研室是中国教育独有的现象，也是中国特色了。上世纪五十年代这一机制被创立，教研室成为教师教学的辅助机构，担负着教学实施中地方教育政策制定与宣讲，教育教学的全面推进，教材编写与考试评价等作用，几乎是一个全能机构。之后，随着教育机制的完善，在上位层面，课标有了，教材的编制减少了，考试被分权了，教研的功能发生了变化，较多体现在服务于学校和教师的教学方式转型的需要。

我们普遍意识到目前随着社会形态的巨大改变，教育也在发生转型，在课堂上需要有一场革命。本世纪初启动的所谓新课程改革，也正是应和了这种需要。而课堂革命需要颠覆的是传统教学的教师行为方式，诸如教师中心、讲授过多、学得较死、负担较重，这一些都已经批判，而希望构建的课堂较多鼓励学生自主合作探究学习。在这种全新的教育变革环境里，教师会普遍感觉有不适应性。这种预期的新教育更需要重新构建，而作为改革的设计者和理论家只能做出新教育的描画，建设新课堂的主力是教师。这种下位的改革，是离不开引导的，即教师也急切需要有教育教学的帮扶。由此，对于教研工作形成了新的需求定位。概括而言，就是研究、指导和服务。

教研室所属教研员自然需要根植在学校和课堂，成为教师的身边人。熟悉教学，亲近教师，这时的教研员其实也没有太多可以借鉴与利用的原有教学经验，虽然作为教研员一般具有教师教学经历，是教而优则研，可是今天的课堂与过去的课堂差异很大。在一个全新的教育环境里，教研员需要与教师同步成长，即教研员不能与课堂和教师疏离，否则就没有了立身之本。

教研室自然需要走向下位，即把与学校的联系构建，以及服务一线的意识，作为发展教研影响力，打造被教师认可的教研员的主要渠道。在这一点上区县一级教研员更具有占位优势，也就是说，他们对于区域学校和教师的辐射和影响更直接，更突出。而且，就本人了解，教研员经常性下校已然成为很多教研室的制度与要求。教研员与教师联系，也有瓶颈，即与学校需要、教师需要相关。首先，需要学校有提升学科教学的科研水平，发展教师教学能力的意识和要求，这样的特定改革环境，需要重视校本教研，而校本教研的引领依靠教研员。这就是正向互动。于是构造起教研与学校的一个教研共同体。此外，教师需求，也与教研干预的作用有直接关系。若教研员就在教师身边，主动提供服务，而教师缺乏积极性和改进教学的自觉性，这种教研的说教就不能转化为教学改进行为。教研没有强力干预的能力，它需要建立在有需求的基础上。也就是说，教研是基于需求的服务，若学校与教师缺乏改革的愿望，并不把教研作为需求，那么教研其实是无奈的。若就此而言，教研发挥作用并不是一厢情愿的，不是单项行为。

这种特别处境，迫使教研工作需要有所选择。即在众多学校和教师之中，选择有强烈发展需求的，而且有良好发展基础的，然后集中精力，发掘经验，发展特色。由此确立典型，用典型引路，来带动其他学校和教师，形成区位全面的影响力。这样看，教研是一种软实力，它或许不能直接转化为教学质量。一些地区行政领导，看到了教研可以对于教师有影响力，可以干预教师课堂行为，于是给教研室下达考试指标性任务。这自然成为了教研员的不堪之重，也就是说，教研员虽然可以形成学校与教师发展的助推力，可是不是直接指挥教学的力量。教研员不能用生态环境的改变、教师发展的条件改变，积极教学指挥力量，来实质性改变教学。在行政领导要正确认识教研工作，了解其作用于教学的局限性；而教研室与教研员也需要端正认识，把教研定位于基于需求的服务，而不能以专家自居。

定位于课堂和教师的服务，也要看到课堂技术改变，以及教师作用于学生，也不是包办一切的，万能的。教育被人为具有拯救的本事，也是不当的。教育的改变，是外界环境作用人的结果，而课堂无疑是学校知识传输的主要渠道，为此，在教学中具有重要占位。所以，我们容易窄化理解课堂行为即为教学。

教学作用于人，是具有多种手段的，学生的自我教育和主动学习是重要渠道，教师在管理上构建一个导学和评学的机制，也可以督促学生取得好的学校效果。因此，作为教育工作者要认识到，课堂生动活泼，有教学效果这是一条发展之路，此外重视教学管理，也可以孕育出高质量的教育。一些薄弱校就是依靠校长的强大领导力，构建了精细化的管理而改变了学校面貌。国外，比较重视学生的自主发展，教学采用任务驱动的方式，教师在学生主动性的激励和教学评价上做得多。这也是发展优质教育的一条路。

教研需要给予课堂教学以特别关注，可是也要有宽广的视域。如此，我们的教学建议才不会是因为管中窥豹而得出的。教学建议才具有前瞻性和现实性。

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【聂洪伟】：教研是促进教学的软实力

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【申慧敏】：教研是促进教学的软实力

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【李斐】：教研是促进教学的软实力

编辑：吴群

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