认识除法（二）
“认识除法（二）”教学设计
宁武县实验小学 王彩霞
【设计理念】
除法是解决平均分问题的运算，除法含义的认知要在平均分操作的基础上形成。因此在教学中，设计了多次让学生进行平均分的操作活动，从把20个竹笋，每4个一份地分，到把12个圆片每2个一份、每3个一份、每6个一份地分，从分小棒到在图中圈一圈，每一次操作都在强化“这是平均分的问题”，为学生认识除法的含义，积累丰富的感性经验。
【教学内容】
《义务教育教科书 数学》（人教版）二年级下册第14页
【学情与教材分析】
认识除法（二）是学生认识除法的第二课时，是学生对除法含义的进一步认识。这部分内容也是在学生认识平均分的基础上教学点，引导学生联系“把一些物体每几个一份进行平均分”的分法并结合具体的问题情境理解除法的含义，认识除法算式中各部分的名称。
例5呈现熊猫分竹笋的情境图，共有20个竹笋，熊猫盘子里放着4个竹笋，小精灵提示“每4个放一盘，能放几盘？”引导学生联系已有的平均分的经验，通过学具操作或结合问题情境进行直观的思考，找到问题的答案。由此引出除法算式，并突出平均分的过程和结果与除法算式中各数的对应关系，再介绍除法算式中各部分的名称，使学生进一步认识到：把一些物体每几个一份进行平均分，求分成了多少份，可以用除法计算。
“做一做”第1题“分一分，填一填”，通过让学生用圈一圈的方式，得到平均分的结果以及除法算式的结果，为后面分析数量关系提供了方便，并在操作过程中进一步体会除法的含义。第2题让学生说出每个算式中的被除数、除数和商，巩固学生对除法算式中各部分名称的认识。
【教学目标】
- 经历用平均分的方法解决实际问题的过程，进一步认识除法的含义；知道除法
算式中各部分的名称，会读、会写除法算式；知道平均分的过程和结果可以写成除法算式，能根据平均分的情况填写除法算式，并能说明理由。
- 在联系平均分的情境活动中认识除法，经历从具体情境中抽象数学式子的过
程，理解除法算式表示平均分的含义，发展初步的抽象、概括能力，增强符号意识。
- 在解决实际问题的过程中，初步体会除法在日常生活中的应用，培养解决实际
问题的能力和积极思考的意识。
【教学重点、难点】
教学重点：理解除法的含义，知道除法算式中各部分的名称。
教学难点：帮助学生建立除法概念，进一步理解除法的含义。
【教学过程】
1、复习旧知，铺垫孕育
师：同学们，上一节课，我们和大熊猫一起把12个竹笋平均放在4个盘里，得到每盘放3个。像这样的平均分的问题，可以用除法算式来表示，怎样表示呢？
【学情预设：绝大多数学生能说出除法算式：12÷4=3。】
【设计意图: 回忆上一节课的学习内容，巩固“把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个，这样的平均分问题，可以用除法算式来表示”的认识，并为今天的学习做铺垫，为后面沟通两种平均分都可以用除法表示做准备。】
师：今天大熊猫又挖了一些竹笋，我们一起来看看。
2、创设情境，探索新知
1.理解题意。
课件出示主题图及题目。
师：仔细读题，说说题目要把多少个竹笋平均分？怎么平均分？
2.引导思考，解决问题。
师：20个竹笋，每4个一份，你会分吗？用小棒代替竹笋，摆一摆，分一分。
师：把你的做法和同桌说一说。
师：谁来说说你是怎样摆的？能放几盘？
交流时请一名学生到实物展示台上边摆边说。
师：谁能把刚才分竹笋的过程完整地说一说？
【学情预设：有了前面平均分的教学，学生能熟练地把20根小棒每4个一份平均分成5份，并用语言描述平均分的过程。】
3.引入除法。
说明：像这样把20个竹笋按每4个一份平均分，可以分成5份的问题，也可以用除法算式表示，写成算式“20除以4等于5”。
板书算式：20÷4=5
指名读一读。
师：根据什么写出“20÷4=5”这道除法算式？
师：这里的20表示什么？4呢？5呢？20÷4=5表示什么意思？
【学情预设：学生能够结合题目说出算式中各数的含义以及整个算式表示的含义：20个竹笋按每4个一份平均分，可以分成5份。】
【设计意图：引导学生经历实际问题—平均分—除法算式的认识过程。学生边分小棒边说平均分的过程，加深了平均分活动在学生脑海中的表象，帮助学生从平均分的具体情境中抽象出除法算式，使平均分和除法算式间建立起有效的联系，能使学生明白这样的平均分也可以用除法表示，进一步理解除法表示的含义。】
4.介绍除法算式中各部分的名称。
介绍：除号前面的数是“被除数”，除号后面的数是“除数”，除法算式的得数叫做“商”。这道算式中的被除数、除数和商分别是多少？
在算式相应的数下面板书：被除数、除数、商
出示课本“做一做”第2题。
师：说出每个算式中的被除数、除数和商。
【设计意图：通过练习由学生自主消化对“被除数、除数、商”的认识，及时巩固新知。】
5.回顾小结，加深认识。
回顾：今天我们是把20个竹笋怎样分的？这样的分法可以写成怎样的算式？
小结：把一些物体每几个一份地分，求分成了几份，可以用除法算式表示。
比较：上一节课我们是把12个竹笋怎么分的？写成的除法算式是什么？观察例4和例5，它们有什么相同和不同的地方？
小结：把一些物体平均分成几份，求每份是多少，可以用除法算式表示；把一些物体每几个一份地分，求分成了几份，也可以用除法算式表示。两种平均分的情况都可以用除法表示。
【设计意图:引导学生对例4和例5进行比较，使学生体会到虽然例4和例5平均分的过程和结果不同，但都可以用除法计算，进一步沟通了平均分和除法的内在联系，突出了除法概念的本质内涵，有利于学生从整体上把握除法的含义。】
3、分层练习，巩固提升
1.课本“做一做”第1题。
要求学生拿出12根小棒，先分一分，再写出除法算式。
（1）每份2个，分成了几份？
（2）每份3个，分成了几份？
（3）每份6个，分成了几份？
2.课本练习三第4题。
学生读题。
师：从图中你知道了什么？请你先在图中圈一圈，再填空，最后完成除法算式。
3.课本练习三第5题。
学生读题后独立完成，然后指名口答。
【设计意图：练习的题型与例5相仿，因此完成方式基本上是“先练后说”，说的时候关注平均分的过程，加强对除法含义的理解。】
4、全课总结
师：今天我们学了什么内容？你认为什么样的问题可以用除法计算？你还有哪些收获？
【板书设计】
除法
20个竹笋，每4个放一盘，能放（ ）盘。
20 ÷ 4 = 5
↓ ↓ ↓
被除数 除数 商
“用乘法口诀求商”教学设计
宁武县实验小学 王彩霞
【设计理念】
本节课在设计时创设了丰富的学习情境，有利于激发学生的学习积极性。并让学生主动探索算法、独立思考算法、合作交流算法，突出了学生的主体地位。
【教学内容】
《义务教育教科书 数学》(人教版)二年级下册第18页、第19页。
【学情与教材分析】
用2-6的乘法口诀求商,是在学生熟练掌握2-6的乘法口诀,理解了除法意义的基础上继续学习的,也为学生今后进一步学习表内除法和多位数除法打下基础
本节课的内容主要是探索用2-6的乘法口诀求商的方法,安排了例1、例2两个例题。例1被除数不超过12,即所用的乘法口诀中积不超过12。课本安排教学被除数较小的除法计算,便于学生充分利用学过的连加、连减、乘法和平均分的经验,探索求商的方法。课本中呈现了小猴分桃的直观图,体现出除法与乘法的联系,便于学生理解用乘法口诀求商的道理,也为进一步学习用2-6的乘法口诀求商奠定了基础。例2是在例1学习基础上的进一步发展,一方面让学生直接运用例1学习的用乘法口诀求商的方法求商,另一方面学习用一句乘法口诀求两个除法算式的商的方法,进一步体会乘除法之间 的相互关系和两个除法算式之间的联系,提高用乘法口诀求商的能力。
【教学目标】
1.经历用2-6的乘法口诀求商的探索过程,理解并掌握求商的方法,体会乘法与除法间的联系,会用乘法口诀求商。
2.在探索用乘法口诀求商的活动中,能清楚地表达用乘法口诀求商的思考过程,发展学生的形象思维能力、抽象思维能力和数学表达能力
3.体会2-6的乘法口诀在解决现实问题中的作用,激发学生用乘法口诀求商的
【教学重点、难点】
教学重点:探索用2-6的乘法口诀求商的思考方法。
教学难点:面对除法算式能正确选择用哪句乘法口诀求商。
【教学过程】
一、复习旧知,引入新课
1.游戏复习乘法口诀。
师:同学们,乘法口诀还记得吗?比比看,谁记得最熟练,我们用口诀接龙游戏背背2-6的乘法口诀
学生做完口诀接龙游戏后师生之间进行对口令。
【学情预设：学生能熟练背诵2-6的乘法口诀,能顺利完成对口诀游戏】
- 口算练习。
将口算用课件做成电子卡片展示,并配上声音,激发学生口算的兴趣。
3.填一填。
师:这些括号里的数你能快速口答吗?并说一说你想的是哪句口诀？
2×4=（ ） 3×4=（ ）
5×（ ）=30 （ ）×4=24
【学情预设：学生依次回答,并正确说出所想口诀。】
师:今天我们将利用它来学习用2-6的乘法口诀求商。
板书课题:用2-6的乘法口诀求商
【设计意图：乘法口诀和表内乘法是用乘法口诀求商的直接基础,通过多样化的形式对乘法口诀进行复习,突出用乘法口诀求商的认知起点,激活学生认知结构中的原有知识,有助于推动表内除法的学习。】
2、经历过程,探究方法
1.教学例1
(1)呈现问题情境,引出数学问题。
请看!猴妈妈和小猴子正准备在草坪上吃桃子呢。你能帮猴妈妈分一分吗?
（课件出示）课本第18页例1的情境图,并出示:12个桃子,每只小猴分3个。
师:你从图中获得了哪些数学信息?能提出什么数学问题
【学情预设：学生在理解情境的基础上提出:有12个桃子,每只小猴分3个,可以分给几只小猴？】
师:要解决这个问题该怎样列式呢？
学生回答教师板书:12÷3
【学情预设：学生可能直接说出12÷3=4,这时教师可以提出,真的得4吗?我们来探索验证一下;也可能会写出乘法算式3×4=12,但着力点应引导学生根据除法的意义说出除法算式12÷3=,比如引导学生理解:12个桃子,每只分3个,可以分给几只?也就是求12里面包含几个3,因此用12÷3来计算 。】
【设计意图：《义务教育数学课程标准(2011年)》提出要结合具体情境体会四则运算的意义。通过呈现小猴分桃的童话情境,让学生在理解问题情境的基础上提出需要解决的问题,不但有助于体会除法的意义,产生用除法计算解决问题的认知需要,同时也有助于培养学生发现与提出问题的能力,激发学生的学习热情。】
(2)独立思考,探究算法。
师:每只小猴可以分到几个桃子呢?请先独立思考,再将你的算法与同桌交流。
学生独立思考后同桌交流自己的算法。
【学情预设：学生在独立思考时,学习困难的学生可能会感到无从下手,这时教师应予指导,比如教师启发:第一只猴分3个后还剩几个桃子呢?或I1只猴分3个,2只猴分几个呢?如果学生是直接用乘法口诀计算的,教师可以启发学生思考,为什么可以这样算,暂时不做评价与交流。】
(3)全班交流,教师指导。
师:谁能把你的算法与全班同学分享?
随着学生的交流,可以用课件(或小棒)直观展示算法,帮助理解。
【学情预设：学生全班展示,可能会出现以下方法:一是用连减计算,比如第一只猴分3个,还剩12-3=9个;第二只猴分3个,还剩9-3=6个;第三只猴分3个,还剩6-3=3个;第四只猴分3个,正好分完,因此,可以分给4只猴子。二是用加法的方法,1只猴分3个,2只猴分6个,3只猴分9个,4只猴分12个,因此,可以分给4只猴子。】
师:小猴分桃的情况我们可以用图表示出来,请看是不是这样呢?（课件出示分的结果）
师:看来确实可以分给4只小猴。你能用算式表示吗?
【学情预设：学生可能说出3×(4)=12,12÷3=4。】
【设计意图：学生通过独立思考与同伴交流,利用已有经验自主探索解决问题的方法,借助经验比较,直接感受分的过程,获得几个几的感悟,也为用乘法口诀求商奠定基础。】
(4)借助联系,探索求商的方法。
师:从图中可以看出,平均每只猴分3个桃子,12个桃子可以分给几只小猴呢?
师:12÷3表示什么?计算12÷3=?应想3和几相乘得12,可以直接用哪句口决算?
【学情预设：学生根据情境图得出可以分给4只小猴,也能借助3×(4)=12感悟12÷3=();可以3×(4)=12,即想到“三(四)十二”这句口诀,因山÷3=4,从而初步感悟到用乘法口诀求商的方法。】
(5)反思比较,优化方法。
师:回想一下刚才大家计算12÷3的方法,你喜欢哪种方法?
小结:同学们真能干,在算12÷3的时候,想3和几相乘得12?或想3的口诀“十二”,就知道商是4。
【设计意图：在学生利用已有经验自主选择方法计算12÷3的基础上,重点引导学生探索用口诀求商的思考方法,强化对计算方法的掌握】
（6） )练习。
学生独立完成课本第18页做一做,做后交流,并说出算法
2.教学例2
（1）引入情境,理解问题
师:刚才我们一起解决了小猴分桃子的问题,现在我们一起来解决叔叔做包子的问题,(多媒体动态呈现例2的情境图)请你仔细观察,你发现了哪些数学信息?能提出怎样的数学问题？
【学情预设：学生会编出三种数学题目，一是有关乘法的题目,每屉可以装4个包子,6屉一共可以装几个包子？二是有关除法的题目,一共有24个包子, 每屉装4个包，可以装几屉?或是一共有24个包子,可以装6屉,每屉装几个包子？】
独立思考,探索算法
师:我们首先来解决第一个题目,要求一共有多少个包子,该用什么方法?为什么
【学情预设:学生很容易就回答出该用乘法,因为是求6个4是多少,所以用乘法计算,教师顺势板书算式。】
板书:4×6=24
师:小朋友太棒了,我们成功解决了这个题目,这两道题目你还能解决吗?学生齐读题目后独立列算式,全班展
板书:24÷4= 24÷6=
师: 这两个算式分别表示什么意思呢?计算时你想到哪句乘法口诀
学生独立思考后交流。
【学情预设:学生可能回答,24÷4=( ),表示有24个包子,每4个放一屉,可以放几屉,想“四( )二十四”,商是6;24÷6=( )表示把24个包子放在6屉里,每屉放几个包子,想“(四)六二十四”,商是4.】
【设计意图:用一个情境提出乘、除法计算的三个问题,不但让学生进一步感受乘法和除法的关系以及两道除法算式之间的联系,并放手让学生独立思考探索算法,促进学生进一步掌握用乘法计算除法的思考方法.】
(3)对比反思,弄清关系
师:请大家仔细观察这3个算式,它们有什么相同点和不同点?独立思考、同桌交流、全班汇报
【学情预设:学生会有许多不同的发现。有的会说,都有4、6、24这些数;有的会说,乘法算式里的积是除法算式里的被除数,4是第一个除法算式中的除数,是第二个算式里的商,6是第一个除法算式中的商,是第二个算式里的除数;有的会说,它们都用到了“四六二十四”这句口诀;还有的会说,一个乘法算式可以改写成两道除法算式。】
教师小结:大家真会思考,看来一句口诀不但可以计算乘法,还可以计算两道相关的除法
【设计意图：通过3个算式的对比讨论,使学生进一步明确乘法和除法之间的关系明确一句乘法口诀可以用来计算两道相关的除法算式。】
3.练习。
学生独立练习课本第19页做一做第1题。
3、巩固练习,内化提升
1.填一填。
16÷4=( ),想:四( ）十六,商是( )
30÷5=( ),想:五( ）三十,商是( )
30÷6=( ),想:( )六三十,商是( )
2.看乘法算除法。
5×4=20 6×3=18
20÷5=（ ） 18÷3=( )
20÷4=( ) 18÷6=( )
3.游戏
教师分发一些算式卡片给学生,学生手拿卡片后伴随音乐到黑板上找苹果(上面是正确的得数),然后把苹果摘下来,教师最后追问用了哪句口诀。
4.拓展练习:被遮住的数是几?
20÷★=4 18÷▲=6
师:计算这样的题应想哪句口诀?
【学情预设：学生根据乘除法的关系,可以求出★=5,▲=3。】
【设计意图：本节课教师采用了多样化的方式帮助学生通过适当的练习,进一步巩固用2-6的乘法口诀求商的方法,促进学生运算能力的发展。】
四、反思总结,概括提升
师:同学们,今天我们学习了什么?你有哪些收获?
【学情预设：学生自主交流,教师着重从以下三方面引导学生反思总结:一是计算除法时要想乘法口诀,也就是想哪个数与除数相乘等于被除数,商就是几,或看除数是几就想几的口诀;二是可以根据乘法算式来思考除法;三是让学生感受用乘法口诀求商的作用。】
【板书设计】
用乘法口诀求商
有12个桃子,每只小猴分3个,可以分给几只小猴？
12÷3 =4（只）
想：三(四)十二
商是4
“解决问题”教学设计
宁武县实验小学 王彩霞
【设计理念】
本节课的设计首先注重将课本上的课程资源进行二度开发，一方面将15只蚕的图片和分装的纸盒同时呈现,以此激发学生观察的兴趣,同时也有助于学生直问题情境中的信息,感悟总数、份数、每份数之间的联系。另一方面呈现问题情境时先隐藏要解决的问题,让学生根据情境自主发现问题并提出问题,让学生在发现问题的过程中初步感悟总数、每份数、份数之间的关系,有助于后面对数量关系的分析。同时 ，体现了培养学生发现和提出问题的课程理念。
【教学内容】
《义务教育教科书数学》(人教版)二年级下册第23页。
【学情与教材分析】
本节课是在学生理解了除法的意义和掌握了用2-6的乘法口诀求商的基础上继续学习的。主要是用2-6的乘法口诀求商来解决问题,进一步巩固用乘法口诀求商的方法为今后学习较复杂的除法运算及解决问题打好基础。例3包含用除法计算的两种实际问题,一是求每份数是几的实际问题;二是求一个数里包含几个另一个数的实际问题,但它们的本质都是将总数平均分,求份数或每份数,因此都是用除法计算解决。课本用图文结合呈现问题,适合低年级学生的心理特点,有助于学生对问题的理解。课本注意引导学生在分析数量关系的基础上,根据运算的意义选择算法,突出让学生经历分析解决问题的过程,培养学生分析和解决问题的能力。此外,课本引导学生将画图与思考结合对问题解决的过程、方法及结果进行反思与检验,逐步培养学生反思的习惯和能力,体现几何直观。
【教学目标】
1.根据问题情境体会用除法计算的两种问题的异同,加深对除法含义的理解
2.能根据除法的意义正确列出除法算式解决简单的问题,进一步巩固用乘法口诀求商的方法。
- 经历发现和提出问题、分析数量关系并解决问题的过程,培养学生发现与提出问题、分析和解决问题的能力
【教学重点、难点】
教学重点:分析数量关系列出除法算式,并用乘法口诀求商解决实际问题。
教学难点:分析理解除法问题中的数量关系。
【教学过程】
一、复习旧知,引入新知
口算练习,激活用口诀求商的方法。
师:同学们,上节课我们学习了什么
【学情预设：用2-6的乘法口诀求商】
师:这些题你能快速口答吗?说一说你是怎么算的？
【学情预设：学生读算式,说得数,并说算法】
师:看来大家前面的知识掌握得真不错,今天我们就用2-6的乘法口诀求商来解决简单的实际问题,请齐读课题。
【设计意图：通过复习表内除法,不但使学生回忆了以前的知识,进一步巩固用口诀求商的方法,突出认知的起点,而且为用除法解决问题提供认知准备】
二、探究活动,解决问题
教学例1
(1)感知情境,提出问题。
师:同学们,现在正是养蚕的好时节,老师给大家带来了一群蚕宝宝,想看吗?（课件演示情境图）
师:从问题情境中你知道了什么?能提出什么数学问题 ?
【学情预设:学生根据问题情境提出:①有15只蚕宝宝,平均放在3个纸盒里,每个纸盒放几只?②有15只蚕宝宝,每个纸盒放5只,要用几个纸盒?】
【设计意图:对教材资源做加工处理,一是丰富情境图并动态呈现,有助于学生对问题的理解,激发学生的学习兴趣;二是给学生提供提出问题的机会,有助于培养学生发现与提出问题的能力。]
(2)分析问题,探究算法
①求把一个数平均分成几份,求每份是几?
师:我们]来看第①个问题(教师指着左边情境),你们会解决吗?请列出算式。不
的可以用小棒来帮助解决
【学情预设：有的学生采用先分小棒,后列式的形式解答出题目,教师顺势用课件展示分的过程:把15只蚕宝宝,平均放在3个纸盒子里,每个纸盒放几只呢?有的学生则直接列式15÷3=5(只)】
师:(针对用分小棒计算的同学追问)如何用算式表示平均分15只蚕宝宝的过程?
师:(针对用算式计算的同学追问)这个问题为什么用除法计算解决呢?
【学情预设:学生只要能大概说出是把15只蚕宝宝平均分,求每个纸盒放几只,就是求每份是几,因此用除法计算。如果学生不能回答,教师提问启发:15表示什么?3 表示什么?】
师:计算15÷3=()想的是哪句乘法口诀呢?
师:同学们太棒了!不仅做得好,说得也不错!
师:大家真爱动脑筋,现在我们一起检验,这道题目解答正确吗?你怎么知道的?
【学情预设:学生回答,因为每盒是5只,3盒就是15只,所以是正确的。二年级的学生由于年龄还小,反思意识不强,因此在回答时可能会出现一些困难,教师可以根据学生具体的情况适当引导,比如,可以引导学生画图直观展示每个纸盒放5只,3个纸盒放15只.】
师:该怎样口答呢 ?
②求一个数里面有几个另一个数.
师：现在我们来看第②个问题,这道题目你们还会解决吗?不会的也可以请小棒帮帮你们。
【学情预设：有的学生采用先分小棒,后列式的形式解答出题目,教师顺势用课件展示分的过程,有15只蚕宝宝,每个纸盒里放5只,要用几个盒子?有的学生则直接列式 15÷5=3】
师:这道题目为什么还是用除法呢?计算时你想的是哪句口诀呢?
【学情预设：学生依次回答,因为要求15里面有几个5,所以要用除法。计算时想（ ）)五十五】
师:单位为什么是“个”呢?
【学情预设：因为求几个纸盒,这里学生可能只能回答到这一层面,教师可以及时说明补充。】
师：因为一共有15只,每个纸盒放5只,包含了几个5?也就是3个盒子都是5只，
所以单位是“个
师:这道题目我们做对了吗?你怎么知道的?
【学情预设：通过前一道题目的反思,这道题目对学生而言比较容易。3个纸盒里有5只,一共有15只,做对了。也可以引导学生画图直观展示每个纸盒放5只，3个纸盒放15只。】
【设计意图：通过独立思考、全班反馈、教师追问等师生互动的方式,让学生进 一步经历分析问题和解决问题的过程,理解像这样的问题该用除法计算解决。同时,通过自主反思,逐步培养学生的反思意识和习惯,帮助学生积累解决问题的思考经验。】
师:同学们真会动脑筋,我们成功解决了这两道题目,请大家仔细观察这两道题目，它们有什么相同点和不同点?
【学情预设：学生会有许多不同的发现,对于“不同点”,有的会说:第一道题的 条件变成了第二道题目的问题; 发现相同点的学生有的会说:都有15、3、5这些数，有的会说:都用了“三五十五”这个口诀来计算;有的还会说:都用到了除法,教师随即追问为什么都用除法,学生通过思考会发现,虽然问题不同,算式也不同,但都是把总数15只蚕宝宝来平均分,所以都要用除法。】
教师小结:它们都是知道蚕宝宝的总数15只,第一个题目知道了份数一一有3个盒子,求每份数——每盒放几只;而第二个题目知道了每份数一每盒放5只,求份数一有几个盒子,都是平均分,所以都要用除法算。
【设计意图：通过比较,引导学生发现两个问题的内在联系,进一步理解“把一个数平均分成几份求其中的一份”和“求一个数里面有几个另一个数”都要用除法，形成数学模型。】
三、练习应用,巩固内化
先提出问题,再列式解答。
12筒茶叶，每盒装6筒，—————
12筒茶叶，平均装成2盒，—————
【学情预设：学生独立解决后交流,交流时重点让学生说为什么用除法。】
【设计意图：课堂练习是课堂教学的重要组成部分,将课堂练习与达标检测结合,让学生进一步获得分析解决问题的经验,巩固分析解决除法计算的简单实际问题的方法,培养能力。】
四、回顾反思,概括提升
师:这节课我们学习了什么?你有哪些收获?还有哪些困惑?
【学情预设：学生独立思考后交流,教师可以重点引导学生交流以下内容:一是遇到将总数平均分的问题可以用除法计算解决;二是根据问题应注意思考单位;三是说说解决问题时应做些什么?比如认真读题,明确题目中告知了哪些信息,要分析思考解决问题的思路;四是可以引导学生说说情感态度方面的收获,比如感受到今天学习的知识可以解决生活中的哪些问题。】
【板书设计】
解决问题
有15只蚕宝宝,平均放在3个纸盒里,每个纸盒放几只?
15÷3=5(只)
答：每只纸盒放5只。
有15只蚕宝宝,每个纸盒放5只,要用几个纸盒?
15÷5=3(个)
答：要用3个纸盒。
“把一个数平均分成几份求其中的一份”和“求一个数里面有几个另一个数”都要用除法计算。
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