让每个孩子都能享受阅读

主题阅读论文

让每个孩子都能享受阅读

                    ——关于对主题阅读课型以文带文的思考

实验小学  巩海燕

  阅读的厚度决定人生的高度。阅读应成为学生的重要习惯。一个爱阅读、会阅读、享受阅读的人，其人生一定是充实的、澄澈的、向上的、有为的。“以文带文”阅读语文的学习过程，其实就是学生读书感悟，塑造心灵的过程。人教版小学语文教材是按单元编写的，每一个单元就是一个主题，一个主题就是一种思想、一种情感，也是学生的一个智慧世界。在语文教学中，教师应围绕单元主题扩展、整合、生成教材和组织教学；学生应该围绕单元主题进行感悟和学习。所以，教师应采用“单元主题阅读教学”的模式。让师生共同在“教——生产——读——感悟”的过程中实现语文素养的提高和文化涵养的丰富，真正实现语文教学的少时高效。

 一、“以文带文”的教学方法

 “以文带文”的教学方法是在“大单元教学法”的背景下，创造性地提出的语文教学方法。“以文带文”是指教师在一课时里，要重点教好每个单元主题中的一篇课文，带领学生用这篇课文中所学到的阅读方法读同一主题的多篇文章。教师在教学时，发挥一篇文章的作用，夯实基础，习得学法，悟得写法。在“带”字上做文章，同一作者的文章“以一带多”，同一主题的文章“以一带多”，同一题材的文章“以一带多”，同一题材的文章“以一带多”，同一事物的文章“以一带多”，同一人物的文章“以一带多”，同一写法的文章“以一带多”。，因此“以一带多”也可理解一篇精读文带多篇略读课文，它是阅读语文的核心课程，阅读量大，效率高。如在教学精读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我带领学生重点研读课文第17自然段，批注式阅读，品读这段文字，感悟本单元的主题——父母之爱的深沉与宽广，同时，配合多篇略读课文《奇迹的父亲名字叫父亲》、《慈母情深》、《转弯处的回头》，深化、拓展阅读教学，巩固阅读方法。

  二、“以文带文”的课堂结构

  “以文带文”的课堂结构由读、说、背三大模块组成，教师在教学时要引领学生读中认字释词，读中品句析片，读中悟理得法，说出自己喜欢的词句段落、心得体会和学习方法等。在一个学期内完成课内30个片段的背诵。值得注意的是，读、说、背都是学生的学习活动，是学生从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言的过程。其符合语言发展的规律，教师在教学时要遵循突出重点，优化整合，取舍得当的策略。立足于得法于精读文，用法于略读课文。将精读和略读文进行对比、类比学习。三比一的时间去分配一节40分钟的语文课，最终实现学生在没有教师的指导的情况下，自主读书的最高境界。

三、“以文带文”的学习方法

1.批注式阅读法。

阅读语文不求知识统一，鼓励自主创新原则，倡导自主学习方式，重视不动笔墨不读书。它是在教师的引领下，以学生自觉为基础，自学为主线，以思维为核心的批注式阅读。是不断提高阅读效率和培养学生自学能力的自主学习活动。批注式阅读活动要求学生在阅读时必须做到眼到、心到和手到。

2.情感式诵读法。阅读语文遵循课标“以读为本，以读代讲，读中感悟”的理念，确保诵读内容的质和量。

  “以文带文”的阅读语文教学思想，尊重了学生的个性化选择，诠释了“我的课堂我做主”。学习注重面向全体学生，尽可能让所有的学生课前有一种期待，课内有一种满足，课外有一种留念。阅读语文注重实效，个性解读，让学生得法于课内，得益于课外，让阅读为学生打开一扇窗，开启一道门，让学生爱上阅读，成为真正的读书人。