“人民币的简单计算”教学设计

“人民币的简单计算”教学设计

宁武县实验小学   刘彩凤

【设计理念】

新课程认为，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的场所。人民币的计算离不开购物，因此，本节课以生活中超市购物的实际例子为教学资源，从学生已有的知识和经验出发，设计丰富有趣的实践活动，让学生在活动中学习知识，提高能力。

【教学内容】

《义务教育课程标准教科书  数学》 （人教版）一年级下册57页。

【教学目标】

1．初步学会人民币单位间的换算和简单的加法计算，知道物品价格的表示形式。

2.培养学生的观察能力，主动与他人交流合作的意识和动手操作的能力，激发学生学习的兴趣。

3.通过购物活动，使学生体会人民币在社会生活中、商品交换中的作用，培养学生的社会交往和社会实践能力。

 【教学重点、难点】

学会人民币单位间的换算和简单的加法计算以及学会看物品价格的表示形式。

【教学准备】

多媒体课件、实物物品、模拟钱等。

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

师：小明要参加足球比赛，在出门的时候，小明拿了些钱打算买一支矿泉水带到足球场上喝。

课件呈现：

师：请你告诉我，他带了多少钱？

【设计意图：运用多媒体课件，声像并茂呈现给学生喜闻乐见的动画故事，以故事激发学生的学习兴趣，吸引学生进入新课的教学】。

二、动手操作，探究新知

1.教学例5

（1）请同学们在你准备的钱中拿出1元2角钱来？看谁的拿法多？

（2）请拿到1元2角的同学到实物投影上展示自己的做法。

估计学生有的情况：

1一张1元和一张2角。

2十二个1角硬币。

3两张5角和一张2角。

4两张5角和两张1角。

……

（3）师：为什么这种拿法都可以表示为1元2角呢？请四人小组的同学将你们手上拿的钱互相交换，并作说明。

（4）两人两人到实物投影上交换，并作说明，教师重点出示：

1元2角=（ ）角       12角=（ ）元（ ）角

   拿1元可以换10角     拿其中的10角可以换1元

（5）请同学们自己拿钱左手与右手边交换边说理。

估计学生会说：

生1：我是这样想的，1元等于10角，10角加2角等于12角，所以我就知道1元2角等于12角。

生2：我是这样想的，1元里面有10角，10角再加上2角就等于12角，所以我就知道1元2角等于12角。

生3：在12角里我拿10角换成1元，还剩2角，所以12角=1元2角。

生4：因为我知道1元=10角，12角比10角多出2

角，所以12角=1元2角。

（6）从换钱的活动中，你知道了什么？

（7）让学生独立完成教科书P50“做一做”第1题，并说说换算方法。

【设计意图：使学生掌握元、角之间换算的基本方法，懂得有条理地进行思考。引导学生由动手而动脑，由直观到抽象，进而形成积极主动的探索，注意在参与过程中掌握方法，并逐步脱离操作进行归纳总结】。

2．教学例6。
出示例6图：（1）观察这些气球的价格，你能提出什么数学问题？

生1：买一个圆气球和一个心形气球，一共要付多少钱？

怎样列算式？师板书并引导学生完成算式：

      5角+8角

    = 13角

    =（1）元（3）角

生2：第3比第4种气球贵多少钱？

生3：买第3种和第5种气球要多少钱？

独立想一想，并列式解决问题。在小组里交流解决问题的方法。

 代表交流，教师适时板书：

第3比第4种气球贵多少钱？

1元=10角   10-6=4（角）

买第3种和第5种气球一共要多少钱？

    1元+3元1角=4元1角

【设计意图： 通过让学生购买不同价格的气球，使学生尝试解决一些简单的关于元、角的加法计算问题。使学生知道如何有条理地选择信息，培养积极探索的习惯】。

（2）对比

  师：对比这3个算式，它们之间有什么不同？

【学情预设：估计学生会发现挺多，对于能发现“第一个算式的单位都是角，第二三个算式的单位有元和角”的学生给予肯定与表扬】。

师：那有什么好办法呢？

生汇报讨论结果：

生1：单位相同的直接相加，再变换。

生2：单位不同把它们变成同一单位再进行相加。

……

（3）质疑：你们还有什么不明白的地方吗？

【设计意图：巩固、加深理解，活用教材，对例题的知识进行延伸、拓展】。

三、联系实际，学以致用

1．开展“购买气球”活动。

课件显示三种气球图：

师：你们也想买上2个气球去当小明的啦啦队吗？好，下面请你们先选好要买哪2个气球，然后准备好要付的钱。

点2名学生说说他（她）买哪2个气球以及拿出所要付的钱，全班一起判断正误。

2.

3．学生实践活动——购物活动。

师：你们也想像这几位小朋友一样到商店买些东西吗？请看，老师在这准备了许许多多的物品。

先请2位学生出来示范进行购物买卖活动，一个当售货员，一个当顾客，然后多选3到4个学生出来当售货员，再进行部分学生购物活动，逐渐地面向全班每一个学生，尽可能地使每一个学生都参与活动。

【设计意图：引导学生进入情景，充分利用学生已有经验巩固新知，发挥学生的主体参与意识让学生从已知和生活经验出发，给学生创造活动氛围，让学生体会数学源于生活，又服务于生活。活动过程中，体现了学生之间团结合作的精神。】

四、梳理知识、总结升华。

谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？

学习了人民币的简单计算，回家每人与爸妈一起到商场购买一次，并与爸妈说明钱由你拿并算一算。

【设计意图：通过孩子们简单的总结，让他们对本节课所学的知识进行梳理】。