让更多的学生爱上创新教育社团课，这样才能提高学生的学习兴趣

       创新教育在“创意”中由于过去我们没有讲清楚什么是解决问题的方法或“技术方案”，人人都有创造力，创造力通过培训可以开发，更没有与脑的发展（可塑性）结合，讲清楚为学习而吃（饭）、为学习而饮（水）、环境与学习、注意与学习、威胁与学习、压力与学习、动机与学习、情绪与学习、记忆与学习、运动与学习、艺术与学习等等，让很多师生感觉创新教育没有与具体的学科结合，是无的放矢－不了解创新教育。学生的创意也没有方向—认为创新离自己很远。因此创新教育由于其自身的“高冷”，让很多中小学生放弃了选择“创新教育”社团课。

        新的创新大赛评审办法也有影响中小学生积极参与创新教育和创新大赛的地方。一是看得出制定创新大赛评审办法的人非常重视“研究报告”的作用，认为所有的发明创新都必须从科学技术研究即“研究报告”中产生。大型的发明、制作，高层次的论文确实如此。既然创新大赛的项目是小发明、小制作、（含有技术创新和工程设计等的小制作、科技创新小制作、科技创意小制作）和小论文（科学研究论文）等，有的发明创新，比如，带橡皮擦的铅笔，它就是一块橡皮擦和铅笔的组合，用一块铁皮把橡皮擦固定在铅笔上就可以了，你非得要求发明者去写一篇“论文”出来，这不仅浪费发明者的时间，还会让他唯心地造假（写论文）。这说明制定创新大赛评审办法的人并不是很了解发明创新（造），像这样的现象不应该一刀切。

        中小学生掌握观察报告、调查报告、科研报告的写作，应该有年龄或学段的要求。过分强调“研究报告”的作用，忽视有的小发明的实际情况，不利于中小学生广泛参与创新大赛或创新教育。

       二是创新大赛的作品分类按创意来源和专业程度，参赛作品分为A、B两类。AB类设置主要是解决低龄段学生报高精尖项目的问题；同时，让选择高精尖项目（A类作品）的学生同类PK,提升公平性。没有广泛的群众即学生参与，“高精尖项目”的数量是有限的；只有广泛的学生参与，才能提高或增加“高精尖项目”的数量。所以，创新大赛应该考虑让广泛的学生参与。

       三是创新大赛问辩的第二部分是通过测试，大致考察出参赛者观察能力的敏锐度；想象能力的丰富度；逻辑思维及推理能力的严谨性；解决问题的能力以及创新能力（这也是科研潜质和创新素养的基本要素）。在《脑与学习》（[美]Davi A.Sousa著）中，把聚合（逻辑）思维称为低层次思维，把发散思维称为高层次思维。要解决小发明、小制作、小论文中的问题，必须重视创新思维即发散思维和逻辑思维的训练。创新大赛的评审，不应该只考虑对中小学生进行逻辑思维的考察，还应该包括发散思维的训练考察，这也是其中的美中不足。

​       要改变创新教育“高冷”的现状，促进创新教育社团课上档升级，让更多的中小学生选择、爱上创新教育社团课，让很多拔尖创新人才从创新教育社团课里走出去，不仅是创新教育社团课要做出积极的改变，创新大赛的评审方法也应该不断的修改和完善。这样，创新大赛和创新教育才会更受中小学生的喜爱。