《口语交际.习作五》教学设计

【设计理念】
     本次教学采用“主题教学”的理念。所谓“主题教学”，它是围绕一定的主题，充分重 视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。主题教学有利于将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容统整起来。这种教学的特点是教学内容的密度高，容量大，综合性强，学生所学习的知识是多方面的、立体的。主题教学让学生阅读同一主题下的系列话题。会在更大的空间 ，多角度获取信息，在同一主题的语境中，得到审美教育，情感熏陶，知识和能力的升华
   【学情分析】 

六年级的学生或许读过一些鲁迅的浅显的作品，但是并不真正喜欢读他的作品。这是因为鲁迅生活的时代离学生比较的遥远，学生很难正确理解作品中的时代背景以及感受得到鲁迅先生的崇高精神。再加上鲁迅的作品寓意深刻，思想深邃，语言内涵丰富难懂，这样学生就更难读明白了。从而造成了学生对鲁迅的认知只停留在“大作家”的初步层面上。这就需要我们在主题教学的过程当中，围绕着主题引导学生大量阅读时代背景资料以及有关鲁迅先生的各种事迹和他的作品。
   　其次，我们六年级的学生基本能结构完整地完成写人记事的文章。但是往往选材不够典型，描写人物时缺乏诸如心理、动作、神态等的描写。通过此次的主题教学，意在学习作者选取典型事例，通过人物的语言、动作、神态描写来表现人物特征的方法，以提高学生的写作水平。

【教学目标】

1．交流回顾与某人初次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事以及印象的变化。

2．完成习作：通过一两件事写出一位小伙伴的特点，也可根据所给材料进行合理的续写。

【教学重难点】

引导学生抓住人物的语言、动作、神态描写来表现人物特点。

                                 第一课时

【教学过程】

一、导入

同学们，在生活中，我们会经常遇到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解。这一节课，我们就从记忆的长河里搜索一下这些人留在我们心里的印象。

二 、 联系实际，全班交流

1．指名回答：

谁给你的第一印象最深？

你们初次相见时是怎样一番情景？

他给你留下了怎样的第一印象？

2、指名回答：

后来你们在相处的过程中又发生了什么事？

你对他（或她）的印象发生了怎样的改变？

三 、 小组交流，合作学习

课件出示上述两组问题。学生按兴趣自由选择学习伙伴。

1．提出合作学习要求：叙述时态度要大方，语句要通顺，把事情说具体。听的同学要专心倾听，有不懂的地方可以提出来。小组成员逐一说完后，选出本小组说得最好的的人。

2．小组合作学习，教师行进巡视，相机指导。

 【设计意图：交流合作有利于培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。】

 四 、 汇报交流，集体评议

 小组推选的同学在全班同学面前交流，师生集体评议。

五、 全课总结。

第二课时：习作指导

 一 、 创设情境，激趣导入

一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，同学们兴致勃勃地欣赏、评价着，突然，我的好朋友陈明一不小心把我的摔坏了。我忍不住和他吵了起来，争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船……

同学们，想一想，接下来会发生什么事呢？结果又会怎样？

各抒己见，发散思维

 1．小组讨论，设想各种可能会出现的情况。组长将意见汇总。

 2．全班交流，教师随机点拨、引导。

 3．集体评议：想一想，刚才同学们所设想的哪一种事情经过和结果更积极，更能激发人向上？

小结：虽然事情的结果可能会出人意料，也可能在情理之中，但你的续写应该让人感到更积极向上，而不是消极低落。

 二 、 回顾课文，自然衔接

1．本单元我们学习了鲁迅先生所写的回忆文章《少年闰土》，课文通过哪几件事揭示了闰土的形象？

2．在你和小伙伴之间一定也发生过令人难忘的事，请用一句话来概括。

【学情预设:学生可能会选一些无意义的事】

出示选题，选择习作

三、课件出示：

习作一

《少年闰土》写了有关闰土的几件事情，使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍自己的小伙伴，要把事情的经过写具体，要写出小伙伴的特点。

习作二

我和陈明是好朋友。一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心把我的摔坏了。争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船……

以上这段话很简略地讲了“我”和好朋友之间的一件事情，没有详细地讲述事情后来怎样了，结果又是怎样的。请你根据自己的想象，把事情的经过和结果写清楚、写具体。

    从以上内容中选择一个，完成习作。

 四  学生习作，教师指导

第三课时：习作讲评

一、明确要求

    1.课件出示作文批改要求和重点：

   （1）内容叙述得是否具体；

   （2）语言表达是否规范流畅；

   （3）书写是否工整美观；

   （4）结构是否比较严谨；

   （5）是否有创意；

   （6）是否切题。

二、范文引路

课件出示一篇中等水平的学生习作。

学生快速朗读。

合作学习组长组织本组成员进行评价、讨论。

小组派代表予以点评，宣布本组成员所给分数及理由。

三、 合作批改

同桌交换阅读对方作文。

用修改符号批改，按项目评分。

四、  汇报交流

指名读自己或他人所写的优美语句。

课件出示几名程度不同的学生的作文，同桌读眉批、总批，汇报批改意见。

作者谈收获。

五、 课堂总结