数学作业，是数学课堂的延伸，起着巩固新知识的积极作用，也是师生交流互动的一种方式。小学数学作业评价是反馈小学生数学学习情况的一种形式，是实施数学学习评价的重要组成部分。因此，我们不能忽视对学生数学作业的评价。有效的作业评价，可以增进师生之间的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，促进学生形成良好的学习习惯等。
长期以来，教师们通常认为作业评价就是“作业批改”，事实上,他们都没有把批改作业上升到评价作业的高度。他们对于数学作业的批改时，习惯于用“√”或“×”来给予正确与否的判断，又以分数或等级制来作为最后的评价。这样的作业评价是具有结论性和鉴别性的，评价方式单一。这种评价方式往往导致学生也只关心分数和等级，对错误原因不加以追究，也会对部分学生造成伤害。《数学课程标准》中明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”为此，新课标下的评价方式有必要进行改革。

苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者??我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
    一、让作业评价成为学生发展的“催化剂”。
    人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
    例如：对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新。      
    你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。
    你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。
    这真是奇思妙想，棒极了！
    而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。
    如果再仔细一点，相信成功一定属于你。
    对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！
    而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。
    针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：

大有进步，继续努力！
    你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！
    这么难的题，你还做对了一道，真不简单！
    只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。
    再努力一把，相信你会更好！

要是你能更加细心就更好了,让我们一起来克服粗心的毛病吧!
    一丝不苟，值得学习！
    有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
    二、让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”。

小学生正处于人生中最顽皮、最活泼好动阶段，在解题时，注意力不集中，有时抄错计算符号，有时上行抄了下行，就引起题目全错。如果老师简单地圈画，打“×”，或用上“你真粗心”这些词语，就会挫伤学生学习的积极性，以后做作业依然出错。为此，我们在批改时要注意方法，对症下药。例如，我班有位学生思维敏捷，喜欢钻研思考题，但是作业时字体马虎，匆匆忙忙，导致作业正确率下降。一次作业中，我发现他是班内唯一做对思考题的学生。于是我写道：“你是我们班解答难题的高手，如果你的字也能超越其他同学那样岂不更好？”果然，这位同学在做作业时细心多了，字也慢慢的变好了，作业的质量自然就提高了。对于一些智力因素相对较弱而非智力因素较好的学生，我就会写一些鼓励性的话语，消除其自卑感，激发其斗志，树立其信心，让他们进入一种良好的学习状态。如：“你作业的态度真端正”，“老师看到了你的进步”等等。

除了用评语激励学生，提高作业的质量外，我们还可以发挥漂亮印章的作用，运用不同的印章，评价不同作业的整体效果：作业全部 正确而且书写端正整齐清洁的，盖个“   ”图章;字体端正、整齐清洁，答案正确率在95％之内或作业有进步的，则盖个“★”图章。并且定期进行作业评比活动，奖励奖章最多的前10名。通过这样的评价，既让学生养成良好的书写习惯，又让学生养成认真检查作业的好习惯。
  三、让作业评价成为学生转变的“调节剂”。 
 《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优”。“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。

总之，评价是只是一种手段,而不是目的,促进学生全面发展才是评价的最终目的。在作业评价过程中,教师应多一分宽容和理解，多一分鼓励和支持，多一分信任和赏识，运用多样化的评价方式，饱含老师和家长的鼓励和期待，使孩子摆脱数学作业沉重的负担，让孩子在快乐的环境中学习。