教师通过课堂的提问，可以启发学生积极的思维活

动。以问题为主线来组织和调控课堂教学。在教学中要

充分发挥课堂提问的功能。把握好以下四度。


1、掌握好问题的难度。

要考虑学生现有的认知水平。以学生现有的认知结

构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的最

近发展区。这样既不会让学生因问题太简单而不屑—

顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心。


2、安排好问题的梯度。人类认识事物的过程是—

个由易到难、由简单到复杂的循序渐进的过程。学习活

动也必然遵循这—规律。在教学中，对于有—定深度和

难度的内容。学生难以一下子理解、领悟，可以采用化

整为零、化难为易的办法。把—些太复杂的问题设计

成—组有层次、有梯度的问题，以降低问题难度。在设

计问题组时要注意各问题之间的衔接和过度，既要给学

生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生

的思维限制过死，要鼓励学生充分发表自己的看法。


3、调节好问题的密度。课堂提问的成功与否，并非

看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的

欲望，是否能发展学生较高水平的思维，让学生学会分

析问题、发现问题。如果提问过多过密，学生忙于应付

教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不

耐烦，不利于学生深入思考；提问过少过疏，则使整个

课堂缺少师生间的交流和互动，不利于教师了解和调控

学生的状态。所以，课堂提问要适度适时，既不要太

多，也不要太少，要把握好提问的时机，使提问发挥最

好的效果。


4、选择好问题的角度。问题设计要分别着眼于知识

的不同侧面，并注意体现知识之间的互相联系。