位置

第二单元  位置

宁武实验小学    刘彩凤             

【教材分析】   

“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如左右手的作用、教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，培养学生初步的空间方位观念，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识。

【教学要求】

1.通过观察、描述、操作等活动，使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左“右”的基本含义，初步感受它们的相对性。

2.使学生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。

3.使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。

【教学重、难点】 

初步感受它们的相对性并描述物体的相对位置。

【课时安排】2课时

“上下、前后”教学设计             

【设计理念】   

学生学习数学离不开现实的生活经验。这节课学习的“上下、前后”这组位置关系，学生在生活中已经有一定的体验和认识，课堂上的数学学习是与学生生活中的有关数学现象和经验的总结与升华。学生从现实数学世界出发，与学习的数学知识相互作用，建构自己的数学知识。

【教学内容】

《义务教育教科书  数学》（人教版）一年级上册第9页。

【学情与教材分析】

在学习本节课之前，学生已有“上下、前后”这两组位置关系的生活经验，本节课就是在此基础上，把学生的生活经验数学化，使学生初步了解“上下 、前后”的基本含义，感受物体位置的相对性（相对于不同的物体来说可能会用不同的方位词），会用“上下、前后”描述物体的相对位置（如，谁在谁的上面或下面或前面或后面）。

【教学目标】

1.在具体的活动中，让学生体验上下前后的位置关系，初步培养学生的空间观念

2.确定物体上下前后的位置和顺序，并能用自己的语言表达。

3.初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯。

4.初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。

【教学重点】

使学生会用上、下、前、后描述物体的相对位置。

【教学难点】

会辨认和区分上、下、前、后的基本含义，初步感受它们的相对性。

【教学准备】

数学情景主题图，学生的文具用品等

【教学过程】

一、导入新知

1．初步感知“上、下、前、后”的含义。

看看我们的教室都有些什么？

你的上面有什么？

想象：如果再往上看，再往上，穿透屋顶，穿透这栋楼房，你的上面还会有什么？

再看，你的下面是什么？继续往下想，你的下面还会有什么呢？

追问：你认为：什么是“上”？ 什么是“下”呢？

师：是的，高为上，低为下。

继续看，你的前面有什么？后面有什么？

追问：你认为：什么是“前”？ 什么是“后”呢

师：脸为前，背为后。

揭示课题：今天就让我们来一起进一步感受“上、下、前、后”。

【设计意图：在学生已有的生活经验的基础上明确“上、下、前、后”的含义，为后续学习做好准备。】

二、探究新知

1．观察讨论，初步体会上下的相对位置关系

观察：这是某个城市的跨江大桥，你们看，多宏伟啊。观察这幅图，同桌互相说说你看到了什么？         

【学情预设：小汽车、

卡车、客车、大桥、火车等。】

师：这些车在同一条道上行

驶吗？

【学情预设：客车、卡车、小汽

车在上面，火车在下面。】

思考：动力火车在哪里呀？

【学情预设：动力火车在下面；动力火车在上面；动力火车在中间。】

师：有的同学认为动力火车在上面，有的同学认为动力火车在下面，它到底是在上面还是在下面？为什么？

【学情预设：动力火车在汽车的下面；动力火车在轮船的上面；动力火车在汽车和轮船的中间。】

【设计意图：创设矛盾冲突，使学生自觉的感悟方向的相对性，即：在描述物体的位置时，选取不同的参照物，使用的方位词不同。】

师：同学们说的太有道理了，是的，动力火车参照于汽车来说，动力火车在汽车的下面，但动力火车参照于轮船来说，动力火车在轮船的上面。

问：汽车在动力火车的（    ）面？怎么想的？

师：是的，这次的参照物是谁呀？也可以说成：动力火车的上面是（    ）。

问：轮船在动力火车的（    ）面？怎么想的？也可以说成：动力火车的下面是（    ）。

小结：在描述一个事物的位置时，我们不能简单地说成：谁在上面或谁在下面，应当说成：谁在谁的上面，谁在谁的下面；选取不同的参照物，所用的方位词也不同。

【设计意图：让学生在积极参与、合作交流的具体情境中能正确确定上、下位置，培养他们敢于发表自己观点的意识。】

2.观察讨论，认识前后的位置关系。

观察：我们再观察这公路上的情况，你看到了什么？谁在最前面？

【学情预设：公路上有小轿汽车、卡车、客车】

师：你能说说小轿车在大卡车的（    ）面吗？你是怎么想的？

讨论：老师现在考考小朋友们，卡车在小轿车的（  ）面；卡车在客车的（  ），客车在卡车的（  ）；客车的前面有什么？

说一说：你的座位前面是谁？后面是谁？你前面有几位同学？后面有几位同学？

【设计意图：让学生实际感受前后位置，同时也培养了他们的语言表达能力。】

三、反馈练习

1．我们做个小游戏：按要求摆一摆。（P9做一做）

①《生本学材》在《数学》书的上面；

②《生本学材》在文具盒的下面。

问：说一说《数学》书在文具盒的（  ）面？文具盒在《数学》书的（  ）面？你发现了什么？

小结：看来，两个物体的位置参照不同，方位词也会发生变化。

【设计意图：通过游戏，学生在快乐中体会到：两个物体位置变化后，他们的相对关系也发生了变化。】

2.说一说。（《生本学材》P10）

四、拓展思维

小红住在小英楼上，

小英住在小兰的楼上。

谁在最上面？谁在最下面？

【设计意图：确定位置，培养简单的推理能力。】

五、全课总结，畅谈收获

学习了这节课，你有什么收获？今天学习的知识在生活中经常可以用到，同学们课后要多留心找一找，我们在什么时候、什么地方还会用到这些知识？

【板书设计】

位置——上、下、前、后 

客车   卡车   小汽车      卡车在火车的上面 ,火车在卡车的下面。   

客车在火车的上面 ,火车在客车的下面。    

     火车                小汽车在火车的上面，火车在小汽车的下面

火车在轮船的上面，轮船在火车的下面。

         轮船                卡车在客车的前面，客车在卡车的后面。