《圆明园的毁灭》教学设计

　　　

第一课时

【教学目标】

     1.认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星挡月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。

 2.初步了解课文内容，在小组中质疑问难。

 3.交流搜集到的资料。

【教学重点】
 1.了解圆明园的历史，激发学生爱国热情。
 2.理清课文脉络，分段、概括段意。

【教学过程】

 一、导入新课

    出示课本中的插图，让学生说说图上画的是什么地方？然后告诉学生，这就是曾被誉为“万园之园”的圆明园。现在我们看到的只是残墙断壁。那么圆明园以前是什么样儿，它又是怎样被毁灭的呢？今天我们就来学习21课《圆明园的毁灭》。　

    【设计意图：此环节设计的主要意图是利用图像造成强烈的视觉形象，为形成图、文内容（景物）的强烈反差打好基础。】

    二、初读课文，整体感知

    1．自读课文，读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

    2．默读课文，标出自然段序号，想想每个自然段主要讲的是什么意思？课文主要讲了几部分内容？（两部分：（1）圆明园以前的辉煌景观；（2）圆明园的毁灭。）

    3．检查认读生字词情况（抽读生字词卡片，可采取指名读、齐读、开火车读、比赛读等方式。）

 4．指名分自然段朗读课文，注意纠正字音。

    【设计意图：引导学生整体感知课文，了解主要内容和理清写作思路，是初读环节中应该达成的教学目标。同时，让学生总结段意，不仅训练了学生的概括能力，还使得学生对课文内容也有了一定的了解。】

 三、自学课文，小组交流讨论

 1.自学生字词，不懂的词语可通过查字典和联系上下文来理解。

 2.默读课文，想想当年的圆明园是什么样子的，圆明园是怎样被毁灭的？

     3.遇到不懂的问题，在小组讨论后，把你们认为有价值的记录下来。

（1）小组讨论：每人提出自己的问题后，小组进行整理，写出几个有代表性的大问题。

（2）出示每组同学提出的问题，并对所有问题进行分类归并，归纳整理出几个大问题。

    【设计意图:新课标特别重视学生自由表达的权利，提倡放开对学生的种种束缚。这一环节充分尊重学生的选择，采取小组交流的方式，让学生在轻松、自然的状态中“放胆”去想、去说。】

 四、交流自己从课外书中查到的有关资料

    【设计意图：我们处于一个信息社会，一个人的掌握的信息总归是有限的，如果你想完成一件事，查找、整合信息比在自己脑中回忆出信息更重要。因此查找资料、运用资料的能力比牢记知识更重要。】

 

第二课时

 

   【教学目标】

    1.了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
　  2.练习概括中心思想，培养学生的归纳能力，体会作者是怎样围绕中心来叙述内容的。
　　3.有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
　 【教学重、难点】
　   1.了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
　　2.练习概括中心思想，培养学生的归纳能力，体会作者是怎样围绕中心来叙述内容的。　

【教学过程】

 一、回忆导入
 1.通过上节课的初读课文，谁能说说圆明园到底是怎样的一座园呢？

    （生根据个人感受答：美丽、举世闻名等）作者在这篇文章中用了三处精炼、准确的语言赞美了圆明园，课件出示：圆明园是（　　）请同学们动笔画出你找到的句子。
    2.课件出示：

    “举世闻名皇家园林、当时世界上最大的博物馆、艺术馆、园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”。 　

 3.你认为在这些句子中，哪些词语用得好？

（重点理解“举世闻名、瑰宝、精华”的含义）并分别读出自己的感受。
【设计意图：用词语概括自己的感受，体现语言文字训练的特点。】　　

    4.过渡语：圆明园，一个皇家园林，到底拥有了什么，会让它赢得了人们对它这样多的赞美，这么高的评价呢？让我们打开书，再次走进昔日的圆明园，边读边画出你找到的重点词句，也可以写上你想到的和你想知道的。
     二、研读昔日的圆明园

（以下两方面随学生的回答机动处理。）
 圆明园的建筑：
 1.学生动手勾画重点词：

     有……还有……；有……也有……；……还有……；不仅有……还有……；饱览、流连等。
 　  2.师生共同研读昔日美景。
    （1）圆明园中有什么呢？（出示课件：图片）

    【学情预设：学生先通过读文，从文中可找出“金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁，热闹的街市，田园风光的山乡村野”，再让学生观察图片，从中找相对应的景色。最后，鼓励学生用自己的语言描述。】

    （2）你感受到了什么？（景色各不相同，各有特色、迥乎不同，丰富多彩。）

    （3）师总结：清朝历代皇帝，都是喜欢微服出巡的，我们在电视中看到的“乾隆”他就曾六次下江南，所到之处，中意的景观都让随行画师画下来，回京后在园内仿建。书中提到的有哪些？（杭州平湖秋月，雷锋夕照，海宁的安澜园，苏州的狮子林）有了解的吗？庐山知道吧？庐山有什么？（瀑布：读有关古诗：飞流直下三千尺，疑是银河落九天）美吗？圆明园有。西湖呢？（欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜）美吗？圆明园也有。现实中的仿建算不得什么，圆明园还有一绝，你知道是什么吗？（古代诗人诗句中想像出来的美景，圆明园中也有。）书中提到的是什么地方？师简单介绍：“蓬莱瑶台”是根据史书记载传说是神仙住的地方，整个建筑体态庞大，金碧辉煌。每当清晨薄雾初起，该建筑在烟雾中时隐时现，宛如琼阁瑶台一般。“武陵春色”是根据陶渊明的一篇文章《桃花源记》创建的，那里有上万株桃花，人们在那里过着丰衣足食、无忧无虑的生活，传说在那里是人间的天堂啊！

    【设计意图：运用师生课外搜集资料的补充，使圆明园的景观在脑海里 丰富起来，调动学生主动参与的积极性。】

（4）假如你现在有一张圆明园门票，你最想去哪？

（课件出示图片）（生答：景点名，并谈感受）

（5）师总结：我们只是看了三处，圆明园内像这样美景有１４０多处啊。如果真要让你去游览的话，你打算住多少天？你打算游多少天？因为什么原因呢？（圆明园太美了！）正如作者所说引读：漫步园内，有如……流连其间，仿佛……那就把你的感受放到课文中去。我们可以理直气壮地当之不愧地说：圆明园是──（生：园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。）

（6）（按板书再反复引读）我们之所以称它为是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华是因为它有……还有……有……还有……不仅有……还有……

【设计意图：以读代讲，在读中体会“精美绝伦”“风格各异”“中西合璧”所描绘出的景观特点。】
　　圆明园的收藏：
    1.重点词有：

 最珍贵、上自，下至、各种奇珍异宝等。
 2.师生共同欣赏园内收藏。

（1）从先秦至清代，你知道是多少年的时间吗？（大约2500多年）

（2）这2500多年中，圆明园内所拥有的文物能有多少？（生猜测)

    （3）课件出示：舍卫城，自康熙以来，每当皇帝、皇太后寿诞，王公大臣进奉的佛像都存放在这里。其中有纯金的、镀银的、玉雕的、铜塑的，年复一年，竟高达数十万尊。 　

    师：而这儿只是圆明园中的一座小城，而这只是一些佛像。想想圆明园中那么多的珍宝啊！那圆中的宝物可以用哪个词来形容？板书：数以千计、应有尽有、不计其数……
　　（4）耳听为虚，眼见为实：

    你想见见这些宝物吗？那就让你们开开眼界看看几件吧。（课件出示礼器、书画图片）
    （5）（再出示猴首图片，师在价格方面作说明）；圆明园生肖塑像的铜首，你知道他价值多少吗？你来给个价。拍卖价将近一亿元人民币，更不用说它自身的历史价值。

    【设计意图：珍贵的历史文物，通过课件让学生直观感受；用学生熟悉的金钱给文物估价，旨在体现文物的贵重。】
 　　师：而这只是圆明园宝物中的一个。你觉得圆明园的文物不但数量多，而且还可以怎样形容？(板书：价值连城、无价之宝、珍贵……) 　

    （6）谁能用关联词说一说圆明园中的收藏有怎样的特点？（不但……而且……）师引读：所以我们完全可以理直气壮地当之无愧地说──（生）圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。你作为一个中国孩子，你感到……（骄傲、自豪）指导朗读这句话。
    【设计意图：从介绍有代表性的文物入手，让学生体会生肖塑像的珍贵，在此基础上，老师点明这只是其中的一件，逐步引导学生认识到园中文物的珍贵。】
    四、研读圆明园的毁灭
 　 过渡语：同学们，就在我们骄傲，就在我们自豪，就在我们激情飞扬的时候，我们的这张圆明园门票老师再也无法送给你们了，你们精彩的导游词再也没有机会展示了，知道为什么吗？谁来说说。（生读课文的最后一段。）
 　 1.师：读到这些句子的时候你有什么感受？（太坏，太可恨）坏在哪，你恨在哪？抓住“统统、凡是、任意，实在、连烧三天……”进行理解。
 　 2.（课件：观看烧毁一段）
    3.指导朗读： 同学们你们又感受如何？带到课文中去。

    【设计意图：通过观看视频，激发学生情感，把对侵略者野蛮行径的控诉融入朗读中，借读文表己情，体现语文课的特点。】
 　　4.师：同学们，我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化为一片（生）灰烬。我们的举世闻名的皇家园林，就这样化为了一片（生）灰烬。同学们哪，我们世界上最大的博物馆，艺术馆就这样──，所以，圆明园中没有了……（边说边擦掉板书。）
    总之一句话，圆明园就是一片（灰烬，一片废墟）用书中的一个词，圆明园被（毁灭了。擦掉圆明园，板书：“毁灭”。圆明园的毁灭，毁灭了什么？齐读课文中的第一自然段。

    【设计意图：随着学生对课文的深入理解，学生对圆明园建立起了一个恍若月宫的美轮美奂的建筑后，老师又相应地把这些“有”全部擦掉，配合当时的教学情境，在学生心中形成强烈的反差，激起无比的悲愤，痛恨。】
    5.读到这里，你就不想问些什么吗？

    【学情预设：学生可能会这样问“当时的皇帝做什么去了？当时的士兵哪去了？”等】
     当时慈禧太后带皇帝大臣们逃跑了，当时有的居民也冲进去趁火打劫，甚至是清代著名诗人龚自珍的儿子给八国联军带的路。
    同学们，听我说，八国联军，他们是用中国人发明的指南针指引着他们的舰队不远万里驶入中国领海，是用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，逼迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约──割地赔款。你还单单是侵略者的仇恨吗？你还想说些什么？对自己，对别人，甚至对至今还在搞霸权主义的国家说。圆明园毁灭的不单单是那些不可估量的价值，它真正毁灭的是什么？是我们中国人的尊严！

【设计意图：学习本课的目的不是停留在仇恨，更重要的是唤起思考。】

所以，亲爱的同学们我们学习这课，不是为报仇，也并非为雪恨，而是让我们记住这段耻辱，记住这场血与泪的教训；我们应该把这样的毁灭迁移到我们的心灵里去，伴随我们的一生。时刻告诉自己作为一个中国人，我们就一定要拥有智慧，拥有尊严地活着！