“10000以内数的认识（一）”教学设计

“10000以内数的认识（一）”教学设计

【设计理念】

   这部分内容是在学生认识了1000以内的数的基础上进行教学的。相对于“千”，“万”是一个更大的计数单位，对学生来说，更为抽象，因此，教材继续通过直观模型（方块图、计数器）帮助学生来认识“万”。

【教学内容】

《义务教育课程标准教科书  数学》（人教版）二年级数学下册教材第82页~84页。

【学情与教材分析】

例5以小木块及计数器为素材，让学生“一千一千地数”的过程中进一步体会十进制计数原理，理解10个一千是一万，从而认识计数单位“万”。例6以小星星为素材，10个100是1000，让学生能够一千一千地数万以内的数。

【教学目标】

 1、结合数小方块、在计数器上拨数、数星星等多种数数好多年，经历数的抽象过程，认识万以内的数。

2、借助操作活动，认识新的计数单位“万”，知道每相邻的两个计数单位之间的十进制关系。

3、在多样化的活动中感受数数的乐趣，进一步发展数感。

【教学重点】

认识新的计数单位“万，掌握万以内数的组成和数位顺序表，再一次体会“满十进一”的道理和位值制的意义。

【教学难点】

理解数位的意义和作用，能够用不同方法数数，特别是“拐弯处”的数数。【教学准备】

课件和计数器

【教学过程】

一、拨珠数数，导入新课。

师：同学们，我们一起在计数器上边拨珠边数数。

1、从九百八十起，一个一个地数到一千。

2、从八百六十起，一十一十地数到一千。

3、先在计数器拨出9999：

师：再添上一颗珠子是多少？

【学情预设：前两题学生应该没有问题，第3题个别同学在遇到第二次，第三次满十进一时可能不知道如何处理。】

【设计意图：借助在计数器上的拨数活动，帮助学生从序数角度体会“万”的由来——9999再添1就是10000，在一次体会“满十进一”的道理和位值制的意义。】

揭示课题：10000以内数的认识。

二、借助模型，发展数感

1、课件出示：10个大正方体的图片。（例5）

师：数一数，一共有多少个小正方体？

【学情预设：学生可能一千一千地数，数到九千时，再加一千就是一万。】

2、再次利用计数器数数。

（1）教师拨学生数。教师在计数器上拨出一千，边拨学生边数，直到九千时问学生该怎么办。（把千位9颗珠子归零，然后在万位上拨1颗珠子。）

（2）小结并板书：一千一千地数，10个一千是一万，“万”也是一个计数单位，它与“千”是相邻的计数单位。

3、引导学生制作数位顺序表。

师：仔细观察，在计数器上发现了哪些认识的数位？你能制作一个数位顺序表吗？

学生制作，展示交流。

师：你能说说每个数位对应的计数单位吗？

【学情预设：学生可能在表格中不写“位”字，教师要给予指导。】

师：对照数位表上的数位，读出568、302。

【学情预设：读568这个数应该问题不大，302这个数读数时有可能出错，教师要给予指导。】

4、教学例6

课件出示彩星图。

师：请你估一估，这里大约有多少颗彩星？

师：在书上数一数，圈一圈。10个100是1000，彩星比1000多得多时，想一想，先可以怎样圈，再怎么圈。

学生动手操作。

师：说一说圈的过程，再说说合起来共有多少颗彩星。（二千四百五十八颗）

【学情预设：这样的操作活动学生会非常感兴趣，学生有可能在圈的时候多圈或少圈。】

师：这个数是由（   ）个千、（   ）个百、（   ）个十和（   ）个一组成的。

师：在你的计数器上表示出这个数。

【设计意图：在数学知识的学习中，教师向学生提供丰富的感性材料，能调动学生原有的认知结构，通过重组和调整，沟通新知识与原有知识的联系促进学生理解有关知识。通过彩星图让学生估一估、圈一圈，利用方块模型让学生填一填，有利于学生理解万以内数的组成，加深学生对计数单位的认识。】

三、练习反馈，内化新知

1、独立完成课本第84 页“做一做”的第1题。

有多少张明信片？

让学生用不同的计数单位数明信片，若有学生说出32个一百、5个十和4个一时教师也可追问32个百是多少，（3200）也可以怎么说。（3个千、2个百）

2、独立完成课本第84页“做一做”的第2题。

3、数一数。

（1）从九千九百八十七开始，一个一个地数，数到一万。

（2）从八百九十开始，一十一十地数，数到一千零二十。

（3）从八千六百开始，一百一百地数，数到一万。

4、用2、3、4、5能组成多少个四位数？其中最大的数是多少？最小的呢？

三、全课小结

师：这节课你学会了什么？有什么收获？

【板书设计】

10000以内数的认识

一（个）、十、百、千、万是计数单位

10个一是一十，

10个十是一百，

10个一百是一千，

10个一千是一万。