《两个铁球同时着地》教学设计

《两个铁球同时着地》教学设计

宁武县实验小学   忻州市教学能手   巩海燕

【设计理念】

抓住文中的重点语段，引导学生反复阅读、揣摩、理解、内化、使学生在倾听与交流  中受到精神的感染、思想的启迪和既能的训练。

【教材内容简析】

《两个铁球同时着地》是四年级下册第七单元的课文。这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔用事试验证了真理，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。

【学情分析】

学生对异域人物亚里士多德和伽利略不是很了解，这会给学生的阅读和体会带来一定难度，课前可要求学生搜集亚里士多德和伽利略的生平传记或图片资料，初步了解事件发生的背景，对人物有一定的感性认识。学生对于伽利略的伟大精神往往因为认识水平和文化的差异理解不够深刻，要注意结合课文内容理解。

【教学目标】

1.认识3个生字、会写12个生字。正确读写“伽利略、辩论、信奉、违背、一磅、拴住、拖着、宣布、固执、比萨城、胆大妄为”等词语.

2.正确、流利、有感情地朗读课文.

3.了解通过质疑、求证到公开试验证明亚里士多德的话的确说错了的过程，学习伽利略不迷信权威的精神和严谨求实的科学态度。

4.初步学习通过对具体是例来表现人物品质的方法。

【教学重点、难点】

 理解伽利略试验的过程与结论并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。

【课前准备】

教师准备：制作课件

学生准备：搜集伽利略和亚里士多德的图片，了解他们的生平。

【课时安排】2课时

 

                              

第一课时

【课时目标】

1.学习生字、新词.

2.初步了解课文内容并初步感知人物的精神品质。

【重点难点】

初步了解课文内容并初步感知人物的精神品质。

【教学过程】

一、导入新课

1.（教师出示意大利比萨斜塔的图片）同学们，这就是举世闻名的比萨斜塔。它之所以举世闻名有两个原因;一个是他在建筑过程中就已经倾斜，但至今未倒：另一个原因是在公元1590年，年轻的数学教授伽利略在这里做过一次著名的公开试验。

（板书：两个铁球同时着地）强调“着”的读音。

2.在读课文之前，我们先对课文中提到的两个人作了一些了解。师生出示搜集到的图片，并介绍伽利略和亚里士多德的生平。

【设计意图：补充这些资料有利于调动学生的积极性，有利于学生更好地理解课文。】                

二、初读课文，学习生字词

1.初读全文，自学文中的生字新词，要求学生读准字音。

教师引导正音：

着地    违背    的确    固执    亚里士多德

2.学生练习读课文，要求把课文读通顺，读不通顺的地方多读几遍。

3.学生逐段朗读，教师相机指导朗读。

4.说一说全文写了一件什么事。

5.学生提出不理解的词语，教师引导学生用查字典、查词典和练习生活实际等办法初步了解词语的意思。

【设计意图：把课文读好，把字词学会是阅读课的基本要求，需要学生在教师的引导下下功夫去练习。】

 三、模拟试验，感知自由落体试验的过程

（教师出示两个玩具球，一大一小）老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来代表课文里提到的两个铁球：大的代表10磅重的铁球，小的代表1磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎样？我们来看一下。

（教师做两个铁球同时下落的试验，两个铁球同时落在讲桌桌面上。）

【设计意图：感知试验的过程和结果有利于学生理解课文内容。】

四、导读课文第二自然段

1.对于现在的人来说，这是一个很普通的物理现象，没有什么特别的。可是，就在1590年，就在距晋415年前的欧洲，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，都相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。（出示亚里士多德的图片）

2.对于亚里士多德的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度？

【学情预设：信奉。】

3.指导朗读课文的第二自然段， 感受当时人们对亚里士多德信奉的程度。

在这样的社会风气下，亚里士多德的话就被人们奉若神明。

【设计意图：抓住“信奉”一词，引导学生感受当时人们迷信亚里士多德的程度。】

 五、指导生字书写

学生说一说本课生字中字形上应注意的地方。如：“辩”字中间是“讠”，“释”字左半部不是“采”，“妄”字的下半部是“女”，等等。教师可以适当讲解，让学生理解这些字为什么这样写。

学生当堂练习书写

 

第二课时

【课时目标】

1.理解课文内容。

2.知道伽利略是怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

【重点难点】

理解课文内容，知道伽利略是怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

【教学过程】

一、复习生字词，导入新课

1.听写本课的新词。

2.同桌互相检查。

二、导读第三自然段

1.理解亚里士多德的说法。

那么关于这两个铁球是怎样落地的，亚里士多德是怎么解释的呢？

【学情预设：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个0磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”】

这段话说明了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同。10磅重的是一磅重的10倍）

指导朗读，把要强调的语气读出来。

请学生演示下落的过程。

2.理解伽利略严谨的思维过程。

 ⑴当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是有一位年仅25岁的数学教授伽利略，读了这句话之后先做了什么，又做了什么？

【学情预设：他先去思考亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确错了。】

板书：   怀疑—试验

⑵我们来品读这一段课文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么试验的。既然是品读，就要一边读一边揣摩。我们先看看他思考的过程。

(用课件出示课文片断）

如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，

a.落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；

b.但是，如果把拴在一起的两个铁球看作是一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。

这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论，这怎么解释呢？

①一个事实，两个结论。要突出这种矛盾，怎么读？（学生齐读这句话）

②伽利略是怎么推导出这两个结论的呢？请一位同学来推导一下，怎么得出的第一个结论，一边说一边演示。

第二个结论是它下落的速度要比10磅重的铁球快，谁来解释？

现在请你读课文中的这句话，读出你的理解。

③你再看，伽利略运用亚里士多德的说法推导出这两个结论的时候，他相信亚里士多德的说法吗？（不相信）读书看看，怎么证明他不相信？（“如果”）

“如果这句话是正确的”，这是一种假设，至于到底是不是正确的，那要看你的说法能不能解释我提出的各种情况，要看你的说法是不是经得起推敲。解释得合理，我就相信；解释得不合理我就怀疑，我就不能相信。在我得出判断之前，我不确信你的说法是正确的。这是一个很谨慎、很严谨地思考问题的态度。把这段话完整地读一下，读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。

④先做出假设，再一步一步地推理，然后产生怀疑。这样的思考叫逻辑严谨。同学们能不能这样逻辑严谨地去思考问题呢？现在请你用自己的话来完成这个思考过程，不看书，一层一层地表述这个意思，自己练一下。（学生练习两分钟，指名练习说）

⑤如果要使用书面语来表达的话，就要很准确、很简洁，所以我们再读一遍课文。（学生再读课文）

【设计意图：紧抓这段课文逻辑严谨的特点，引导学生细细地品读，感受伽利略严谨的态度，科学的思维方法，从而真正地理解为什么伽利略能够不迷信权威，并能够发现真理。】                   

三、导读第四自然段

1.伽利略不但通过思考对亚里士多德的话产生怀疑，他还用试验来探求真相。那么，课文写伽利略做实验的过程只写了一句话。

出示课件 ：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次实验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”谁来读一读？

2.我们再读这句话，一边读一边去思考，伽利略的试验有什么特点？

【学情预设：伽利略试验的特点是：次数多、反反复复、每次试验的结果都一样。】

“反复”强调了次数很多，就是说他是反反复复地做。

辨析：“反复”与“许多次”的不同。“反复”与“重复”的不同。从而理解伽利略为什么要反复做试验。（如果各种不同的情况作的试验得出的结论都一样，那么这样的试验结果才可靠。这就是他反复做试验的原因.)

3.正因为伽利略进行了严谨的思考和试验，所以他得出的结论才科学准确。

【设计意图：引导学生抓住“反复”一词深入思考，理解伽利略做试验时严谨的态度和科学的方法。】

四、导读第五、六自然段  

1.导读第五自然段。

 ⑴到这里，伽利略已经证明了亚里士多德的话的确说错了，后来他又在比萨斜塔上做了一次公开试验。这样做的目的就不仅是为了探求这个事实的真相，而且是为了让大家明白一个道理（指名读课文第五自然段）

⑵这些人根本没把这个年轻的数学教授放在眼里，他们来到斜塔周围不是来看这次自由落体试验的，是来干什么的？（他们是来看伽利略笑话的)

2.导读第6自然段。（指名读课文第6自然段）

⑴作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。

⑵出示课件：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

怎么理解这句话？

【学情预设：第一层意思是：再伟大的人，他说的话也不是全都对的。我们不能迷信伟人。第二层意思：伟人说的话，对的还是占多数，错的只占一小部分。】

对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，善于学习才能善于思考、善于发现。伽利略这样严谨地思考问题的方式就是因为他学习过亚里士多德的逻辑学，他用试验的方法去探究事物的真相，这种方法也是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。

【设计意图：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”这句话的表达很有分寸。教师一步一步地指导学生品读，目的是训练学生的语感。】

五、拓展训练

1.指出课文在表达上的疏漏

如果你在学习中发现了值得怀疑的说法，你敢不敢提出来？那就要看你的思维是不是很严谨。

（课件出示亚里士多德的话：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。）

这句话是书上的原文。如果亚里士多德的话是正确的，10磅重的铁球的速度是1磅重的10倍，那么按照课文上的说法，10磅重的一定先着地吗？有没有其他情况？请你审视这句话的说法是不是严谨。

【学情预设：课文只说同时从高处落下来，没有说从同一高度落下来。如果是这样的话，10磅重的铁球有可能不先着地。应把课文中的“同时从高处落下来”一句话改为“同时从同一高处落下来”。】

2.伽利略是一位什么样的科学家，课文是用怎样的事例来表现的？

3.把课文最后一句话抄下来，联系生活实际谈谈自己的理解。

【设计意图：巧妙地利用课文语言的疏漏，引导学生思考、纠正，培养学生逻辑严谨地思考问题的习惯。】

【作业设计】

找出课文中的几对反义词，抄下来。

【板书设计】

25. 两个铁球同时着地

人们信奉亚里士多德

伽利略：怀疑—试验—公开试验

如果.......那么......    反复  拿着、脱手