牛家营子镇陈营子小学 崔英来
结合五年级上册Unit4 B Let's learn谈谈如何备好一节课
一、备课标
本课是本单元的第五课时，是一节词汇课。本课的主题是课余文化活动，主线是“我能做某事，我不能做某事”，主要教学内容是B部分的Let’s learn板块，其中的动词及动词短语与学生日常生活密切相关，容易引发学生的共鸣和运用语言的兴趣。
本部分学生学习的词汇是：swim, speak
English, cook, play basketball, play ping-pong。教材通过学生开展不同文娱活动的图片以及Zoom和Zip的对话呈现了词汇的词形和意义。
二、备学生
本课中出现的动词短语比较多，但是因为五年级学生已初步掌握了自然拼读法，基本可以做到“见词能读”，所以掌握本课词汇对于学生来说并不是特别困难。而且经过本单元前几课时的学习，学生已经学习了本课出现的核心句型和相关词汇，具备了一定的语言基础，这就更加便于学生理解、运用本课词汇进行交流。
三、备教学目标
知识与能力目标：
1. 学生能听、说、读、写单词或词组：swim,
speak English, cook, play basketball, play ping-pong。
2. 学生能够在语境中正确运用上述单词或词组询问某人是否具备某种技能并作答。
3. 学生能够填写关于课余文化活动的调查并进行描述。
情感态度、文化意识、学习策略目标：
1. 通过课堂学习活动增进师生和生生间了解。
2. 学生能了解自我，承认个体差异，接纳自我，不断自我完善。
3. 在课堂教学活动中继续培养学生敢于开口、积极参与、相互合作的学习习惯。
四、备教学重难点
教学重点：
1. 学生对核心单词或词组的正确理解和运用。
2. 学生能够描述关于课余文化活动的调查结果。
教学难点：
1. 学生可以不拘泥于本课核心单词或词组，灵活运用新旧知识完成关于课余文化活动的调查。
2. 单词Basketball中k的发音。
3. 学生能够坦然面对自己有所能、有所不能的现实，承认个体差异，接纳自我。
五、备教学过程
1. 导入及热身
PPT中闪现已学的文娱类活动词汇，教师提出问题：What
can you do? 请学生回答。鼓励学生说出更多没有出示的词汇，引导学生进行头脑风暴。
设计意图：结合学生的生活经验创设情境，通过趣味游戏迅速吸引学生的注意力，并帮助学生进行头脑风暴，以旧带新，为后续学习做好铺垫。
2. 呈现及操练
（1）出示Zoom和Zip的图片，提出问题：What
can Zip do? What can Zoom do?
T: What can Zip do?
Ss: Zip can dance.
T: What can Zoom do?
Ss: Zoom can sing.
Listen and answer: What else can Zoom do?
请学生听Let’s learn板块Zoom和Zip的对话，答：Zoom can swim. He can do some kung fu, too. 然后分角色朗读这段对话。
（2）出示Amy等人的头像，通过提问自然导入词汇学习。
T: Can they swim? What can they do?
逐一出示图片，揭示答案，利用自然拼读法教学词汇。教学时适当放手让学生根据字母的发音拼读新词。在与学生交流的过程中，教师板书重点句型和词汇。
在教学basketball时，可以把单词拆分成bas-ket-ball，强调k发/g/，引导学生掌握该词的读音。并且视学生情况复习并引入其他球类单词，如：football，volleyball，badminton，tennis等。
然后引导学生与其搭档针对本课新出现的文娱活动进行问答：
A: What can you do?
B: I can …
（3）引导学生在核心词组中选择几个课余文化活动，通过对话了解教师是否具备某种技能，同时为其他学生进行对话的示范。
S1: Can you swim?
T: Yes, I can. I can cook,
too.
S1: Can you play
basketball?
T: No, I can’t，but I can play ping-pong.
然后，引导学生两人一组进行类似的谈话，了解对方是否具备某种技能。然后请几组学生进行展示，师生共同评价。
设计意图：依据“词不离句”的教学原则，帮助学生在情景中感知、学习词汇，并提供层层深入的语用活动，帮助学生内化词汇。首先从讨论Zip和Zoom具备的技能引出句型的呈现与新词的学习，再通过讨论Oliver,
Amy等人具备哪些技能，学习本课的核心单词或词组。其间，利用自然拼音法教学词汇,再通过拆分bas-ket-ball帮助学生明确k发/g，引导学生掌握该词的读音，化解难点。再引导学生在核心词组中选择几个课余文化活动，通过对话了解教师是否具备某种技能，进而生生间了解对方是否具备某种技能，增进师生间的了解。
3. 巩固拓展
（1）学生两人一组，抽取单词卡片。单词卡片上注明人物和动词、动词词组。学生两人一组根据信息提示进行问答，回顾Amy等人分别会哪些课余文化活动，对话示例如下：
A: What can he/she/they do?
B: He/She/They can speak
English. 回答的学生要用身体语言解释动词、动词短语的含义。
（2）教师带领学生朗读Sarah的话，示范填写Sarah的表格，再请学生参照表格扮演Sarah进行描述。
学生依据Word bank独立填写表格，鼓励学生不拘泥于本课核心单词或词组，灵活运用新旧知识完成关于课余文化活动的调查。小组先交流，再全班展示。
（3）观看一组图片，教师总结：正如不是每种动物都会爬树一样，We are different. 虽然我们不是会做每一件事情，但是我们都能做些什么，会做的事情也会越来越多。
设计意图：先让学生朗读Sarah的话有助于学生熟悉句子结构，并可以自然而然地对如何填写表格进行示范。引导学生扮演Sarah进行描述可以帮助学生进一步熟悉自己将要在介绍时用的文本。总之，这是一个综合性较强的语用活动。自然而然地为学生提供了真实情景，让不同层次的学生都有话能说，也激发了学生们的表达热情，使学生乐于调动新旧词汇进行自我介绍，让别人更了解自己。
最后在情感升华部分，通过展示、讨论图片进一步帮助孩子接纳自我，并在认识到个体差异的基础上不断自我完善。
4. 作业
询问并记录你一个好朋友会做和不会做的活动是什么，并将其介绍给自己的父母。
设计意图：结合口头、笔头的练习，进一步帮助学生在课外巩固本课核心内容，促进亲子间、生生间的情感交流。
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