《我的“长生果”教学设计》
2022年01月06日 21:05:12 来源:网校空间 访问量：88次
小学《我的“长生果”》课文教学设计
本单元以“读书明智”为主题编排了《古人谈读书》《忆读书》和《我的“长生果”》，三篇课文从不同角度分别介绍了从古到今人们读书的态度、方法，经历与感悟。
本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”和“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。阅读要素与习作要求紧密联系，互相促进，旨在引导学生形成“由读到写”的学习路径。

《我的“长生果”》是本单元的略读课文，通过回忆自己的读书经历，总结读书、作文的方法，告诉我们应该读什么样的书，怎样读书，阐明从读书、作文中悟出的道理。作者用亲身的经历、真切的体会，说明了读和写的密切关系，强调了阅读厚积薄发的作用。教学时可以引导学生按照学习提示，选择合适的梳理方法，根据要求梳理出作者读书的类型，以及从阅读和作文中悟出的道理。学生在梳理信息之后，要整体把握课文内容，并领悟阅读与表达的关系，习得一些读书与写作的方法。
要素设计
一、揭题导入，初识“长生果”
1.人参果导入。
师:你们相信世界上真的有吃了让人长生不老的东西吗？
师:其实这世上还真有长生果。
民间有种说法，由于花生营养价值高，吃了可以延年益寿，所以就有“长生果”这个好听的名字。
2.今天我们要学的课文也与长生果有关，叫《我的“长生果”》。你知道“我”的长生果指的是什么吗？
3.出示课前导语，明确学习任务。
二、初读课文，预习检测
（一）字词检测（作业本第一题）
1.指名学生读句子。

2.教另一个多音字“奔”。

（1）读音释义。关注两个读音，解释两个读音背后的区别：两个都表示奔跑的意思，但读“bèn”的时候更具有方向和目的。
（2）加强巩固。指名读好“嫦娥奔月”“飞奔而来”两个词语。
（二）关键段落检测
你能在文中找出作者眼里的长生果指什么吗？
1.聚焦第一自然段，发现“比喻”用法。
书，被人们称为人类文明的“长生果”。这个比喻，我觉得特别亲切。
2.联读语文园地“词句段运用”第一板块句子。
莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的地方。
三、提取信息，了解经历
那么作者都读了哪些类型的书呢？
学习活动一
①读——快速默读课文。
②圈——作者读过哪些类型的书以及她读书时的状态。
③说——同桌互说圈出的结果，查漏补缺。
1.汇报交流。学生汇报交流书籍类型和读书状态，教师板贴完成课堂作业本第3题。

2.相机概括：
“忘了吃忘了睡”就是“废寝忘食”。
3.读“阶梯图”上形容作者读书状态的词语并拓展课内外其他与读书相关的词语。
（呈现词语来自课堂作业本第二题）
出示：
与读书有关的词语
如痴如醉 如饥似渴
不求甚解 手不释卷
全神贯注 滚瓜烂熟
囫囵吞枣 孜孜不倦
4.由形容“读书”的词语延伸到“写作”的词语上。书读多了，积累自然也就多了，你的作文可能会变得——
出示：
与写作有关的词语
博采众长 行云流水
妙笔生花 下笔成章
文思泉涌 字字珠玑
5.短时积累，指名展示。半分钟的时间，看看谁积累得又快又多。
6.图片激趣，发现秘密。出示与四类书籍相关的图片，激发学生阅读兴趣，引导发现作者阅读经历：阅读面越来越广。
（板贴：阅读面越来越广）
四、分条罗列，感悟道理
（一）发现三种阅读能力
阅读面增广，让作者在作文方面也得到好评，一起去看看发生在她身上的作文经历。
学习活动二
快速默读第7-14自然段
①圈——作者的两种读书方法。
②找——找出两种读书方法分别培养哪三种阅读能力。
③议——讨论三种阅读能力与作者的两次作文分别有什么联系。
1.指名汇报读书方法、阅读能力。
（1）两种读书方法：想象、做笔记。
（2）三种阅读能力：想象力、记忆力、理解力。
2.交流“想象力”对作者第一次作文的帮助。
（1）出示第9自然段，指名朗读。
（2）指名谈作者的作文带给你的感受。围绕“作文中体现出的想象力”这一角度去谈。
（3）对比作者同学的作文，进一步感受作者作文中想象力的丰富。
（4）美读第9自然段。
3.交流“记忆力”“理解力”对作者第二次作文的帮助
（1）聚焦第13自然段中体现作者“记忆力”“理解力”的交流点。
作者的“反衬”写法体现了“理解力”，作者被老师用红笔圈出的句子是“记忆力”的体现。
（2）激发学生的阅读欲望。作者作文获得好评，归功于阅读，此刻你最想要做什么？
（二）体会道理
1.找出道理以及关键词，补充名人名言进一步证明作者的观点。
（1）构思别出心裁，落笔与众不同。
列夫·托尔斯泰
写作的艺术，不在于知道写什么，而在于知道不该写什么。
（2）表达真情实感，借鉴、模仿、创造

冰心
你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就会念得出来。
莫泊桑
作家在创造每个人物时都必须有其特点，绝不可以雷同
五、课堂小结，情感升华
1.出示作者写作成就时间轴。静静地看，这一段段成就，这是我们学习的榜样。
2.变段为诗，美读升华。好的文字滋养作者心灵，而我们也正被作者文字深深滋养着。
像蜂蝶飞过花丛
像泉水流经山谷
我每忆及少年时代
就禁不住涌起愉悦之情
在记忆的心扉中
少年时代的读书生活
恰似一幅流光溢彩的画页
也似一阕跳跃着欢快音符的乐章
板书设计
要素理念
一、立足单元，细化要素
了解文章内容，是统编版一直贯彻落实的阅读训练要素。就本单元而言，“根据要求梳理信息，把握内容要点”，重在引导学生抓住关键词句，进行梳理。因而，本课的阅读训练要素可以细化为：
1.运用快速默读的方法，按要求抓住关键词句，捕捉和梳理相关信息，把握相关内容的要点。
2.结合自身的读书经历，理解课文中谈到的读书、作文中悟出的道理。
二、借助活动，落实要素
语文要素的落实，要实实在在地展开，让学生在学习活动中，专心读书，潜心思考。纵观这节课，我安排了两个大的学习活动：
在梳理作者都读了哪些类型的书这一问题时安排学习活动：快速默读课文， 圈出作者读过哪些类型的书以及她读书时的状态，同桌互说圈出的结果，查漏补缺。在自主学习中，学生通过读读、圈圈、说说，很快梳理出了信息，完成了《作业本》上的阶梯图，并发现作者的阅读面越来越广。
在体会作者从读书、作文中悟出的道理的学习中，安排学习活动二：快速默读第7-14自然段，圈出作者的两种读书方法，找出两种读书方法分别培养哪三种阅读能力，并讨论三种阅读能力与作者的两次作文分别有什么联系。这一个个要求，学生都需要去圈画关键词句，梳理信息，从而感受作者醉心阅读的原因。
三、要素迁移，服务习作
学习阅读策略的目的是为了学以致用。在默读，梳理信息的过程中，学生不仅把握了课文内容要点，也明白了要“根据表达的需要，分段表述，突出重点。” 本单元习作的内容是“推荐一本书”，学生就会知道要从不同的方面来介绍，如这本书的书名、作者和出版社等基本信息，以及推荐的理由。其中推荐理由是这本习作的重点，而推荐理由可能不止一个，不同的理由要分段表述，条理会更加清晰。多个理由当中最能引起读者兴趣的或最重要的理由，要写具体，要突出。阅读中梳理信息的能力，正好为习作中的分条，分段表述推荐理由服务。
编辑：毛宝兰
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