7、光的传播

7、光的传播

宁武县实验小学  侯万寿

【教学设计理念】

  以探究光的直线传播条件为核心，重视光的直线传播的应用，是处理本节课教学内容所遵循的基本原则．从教学模式上突出“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动．让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟．设计引入课题从常见的“人眼看物体”开始讨论，以激发学生认识光的兴趣，问题提出后，让学生自行设计实验，通过实验研究，让学生自己归纳出光的直线传播的条件，充分体现学生的自主学习．同时，对于一些抽象的科学现象通过现代化教学手段直观化，让学生从直观的物理现象中自行探究得出结论．使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现科学课教学的特点和魅力．

【教学目标】

1. 了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类，理解光沿直线传播及其应用。

2.了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×10⁸m/s。 

3.观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。

4.观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

【教学重难点】

重点：了解光传播的规律及其应用。

难点：如何设计实验验证光的直线传播.。

【教学准备】

激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、蜡烛、光屏、中间有孔的不透明硬纸板、盛水的小烧坏（水中放适量粉笔末）、果冻。

【教学过程】

一、 创设情境 激趣导入

同学们,你们觉得今天的教室与以往的教室有什么不同?(教师事先关闭教室内所有的灯光,拉上窗帘,让学生走进黑暗的教室。)（生说教室太黑了）怎样才能让教室亮起来呢？（生说拉开窗帘。）（教师拉开窗帘。）

生会发现太阳光进来了。

看来，我们要想看到东西，必须要有光，而且光必须进入我们的眼睛。那谁知道光能帮我们做哪些事情呢？（如果你想不起来，可以打开课本第22页，上边有一些小朋友的插图，看看有没有启发。如：看电视、看教学投影、打电脑、信号灯指挥交通等。）

实际上，我们的周围就是一个光的世界。同学们想不想知道光有什么奥秘呢？好，从本章开始，老师将带领大家一起走进绚丽的光的世界！

【设计意图：创设情境，引出研究的对象，明确学习任务，激发学生探究兴趣。】

二、去疑存真 合作探究

活动一：寻找光源

1．联系生活，寻找光源。

（1）我们生活在光的世界，自然界中有很多能发光的物体，谁能给大家举几个例子呢？这么多同学都举手了，看来，老师可得提几个要求了：

①你想到了一个两个发光物体不算你的本领大，如果你能想到5个甚至5个以上，才算最棒。

②如果你一个人想不到那么多，可以在小组里讨论讨论。

③如果讨论好了，每个小组选一名代表，把你们想到的写到老师发给你们的纸上。好，下面咱们开始吧。

（2）写好了吗？那个小组先说说？其它小组有补充吗？。

预设：太阳、火、闪电、萤火虫、白炽灯、荧光灯、焰火、电视等

【学情预设：教师与学生交流时要尽量尊重学学生认知月亮本身不能发光，它只是反射太阳光；学生如果找的不是发光物体，师生的回答，及时引导指点。如有学生认为月亮是发光物体，应注意及时引导要引导学生设法验证。（如：把它放在黑暗的屋子里或晚上去看它，是否能看见它。）】

2．光的分类。

（1）同学们找到这么多发光物体，我们把这些自己能发光的物体叫做“光源”（板书）。

（2）提问：接下来，我们好好研究一下这些光源，看看它们哪些能分成一类，哪一些能分成另一类。思考思考，谁说说？（出示图片）

（3）指导学生分类练习：生根据教师提示把学生找到的光源分成天然光源、人造光源两类。

老师这里呢，给这些光源小朋友安了个家，有天然光源的家，有人造光源的家。下面每个小组先讨论讨论，看看这些光源属于哪个家的成员。

讨论好的，请举手。好，下面请每个小组的代表上台，把它们贴在黑板上，给它们找到家吧。

好了，我们看看大家把这些光源小朋友领到自己家了吗？一组，二组……

看来我们班的同学都挺棒，谁也没有做错事，把小朋友领到别人的家。

（4）小结：刚才同学们说出了好多本身能够发光的物体，我们就把这些物体能够发光的物体，称之为光源。像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。

【设计意图：通过哦本活动，帮助学生认识许多物体能发光，启发学生对发光物体进行简单的分类。】

活动二：我看见了光

1.过渡提问：刚才呢，我们找到了很多光源，还给它们分了类，下面，我们找找教室里有什么光源。（电灯）

如果打开电灯，整个房间就被照亮了；平时我们看到太阳一出来，整个大地都被照亮了，我们并没有看到光的传播路线。再请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处会打一个亮点（演示）。但也无法看到中间的传播过程。请大家猜测一下，这些光源发出的光是怎样向外传播的呢？

2.学生猜测，师板书：光沿着 传播。（生发言。）

3.实验验证

师：你们的猜想正确吗？生活中，大家见过光沿直线传播的实例吗？（如透过密林、云层和门窗的阳光是直的，手电筒或汽车灯射出的光直的，电影放映机射向银幕的光直的等。）

回答的很好，但要想确切了解光的直线传播的规律，同学们必须用实验自己去研究。

（1）老师这里给大家准备了一只手电筒和三张带孔的纸板，中间还栓有细线，下面请大家想一想，怎样用这些材料证明你的猜想。一起讨论讨论！

谁来说说？下面同学们就试试吧！

（2）学生合作探究，分组实验。

（3）得出结论，表达交流。

预设：学生甲：我们先用激光手电射向硬纸板上的小孔，在另一侧的光屏上看到一亮点，而射向硬纸板的其他位置时看不到亮点，说明光沿直线传播；然后我们做了小孔成像实验。点燃蜡烛，中间是带小孔的不透明硬纸板，另一侧是光屏，在光屏上我们看到了烛焰的倒立的像。也说明光是沿直线传播的。

学生乙：当我们点燃了蜡烛的时候，我们小组四个人都看到了光，说明光是向四面八方传播的。

学生丙：我们先点燃香，然后用激光手电沿着向上冒的烟的方向照过去，我们看到了一条亮光，时断时续的，美极了！

学生丁：我们用激光手电照射烧杯里的水，看到水中一条亮光。又照射果冻，还是看到一条亮光。

……

（4）分析论证

师：同学们说的太精彩了！方法各异，但都说明了一个问题：光是沿直线传播的。现在请同学们看老师做一个实验。

演示实验：把玻璃砖固定在光具盘上，用激光灯沿光具盘面射向玻璃砖。

生：认真观察记录思考（光怎么不是沿直线传播了呢？）。

师追问：光不再沿直线传播了，同学们能想想什么原因吗？

生：讨论交流。

师：考虑一下，同学们做实验的时候，光是在什么介质中传播的？而老师做实验的时候呢？

预设：我们做实验时，光是在水中、空气中、果冻中传播的，是同一种介质，而老师做实验的时候，光是从空气传播到玻璃中，介质不一样了。（生回答时老师要适时提示引导）

师：很好。所以我们说“光沿直线传播”是有条件的，首先要在同种介质中，而且是均匀的。同学们能总结这个结论了吗？

预设：光在同一种均匀介质中沿直线传播。（引导生概括）

（5）师适当评价鼓励并得出结论：光是沿直线传播的。（板书）

4.各尽所能，思维拓展

谈话：光的传播路线我们已经有了初步的结论，要想进一步证明它，你还有什么好办法？

【学情预设：教师提出问题后要适时留给学生思考的余地，如果实在没人回答，教师可以提示或示范：用塑料管和蜡烛设计实验，验证自己的初步结论。即当用笔直的塑料饮管对准蜡烛时可以看见光，而当软管折成一定角度时再看蜡烛，就看不到光。】

【设计意图：通过本活动引导学生证明光是沿直线传播的，并启发学生用其他材料设计实验验证光的直线传播。同时，让学生懂得科学原理的获得是需要反复验证的，培养学生的能力。】

三、拓展提升

1.光的直线传播的应用

师：我们知道了光是沿直线传播的，同学们能举例说明哪里用到了光的直线传播吗？

预设：生：在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。

师：光的直线传播还可以解释哪些常见的光现象呢？

预设：生甲：我们玩过的手影游戏，就是因为光在传播过程中被手挡住了，在手后面的墙壁上产生影。

生乙：日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。

生丙：刚才我们做的实验“小孔成像”也是由于光的直线传播形成的。

2.光的传播速度(资料展示)

（1）光在真空或空气中的传播速度是3×10⁸m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。

(2)光速是很大的。如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7.5圈。

3.回顾提升

同学们回想一下，刚才我们学习“光是怎样传播的”这个问题时，经历了怎样的探究过程？通过本节课的学习你有哪些收获？

4.总结

同学们，今天我们一起研究了光的传播，懂得了光沿直线传播的性质，好多同学都找到了各种各样的光源，还发现了生活中光沿直线传播的例子。希望大家以后都要注意观察生活，留心我们周围的世界，那里有很多的知识等着我们去探索，去发现呢！

【设计意图：通过本活动既培养了学生应用知识解决实际问题的能力，又深化提升了所学知识结构，进一步的巩固，理解掌握所学的新知识。】

【板书设计】

7、光的传播

光在同一种均匀的介质中是直线传播。

光的传播速度是30万千米/秒