3*不懂就要问

3*不懂就要问

1.认识“诵、例”等11个生字，读准多音字“背、圈”。

2.初步了解略读课文的基本学习要求。

3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单地表达对这件事的看法。

4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

重点

1.初步了解略读课文的基本学习要求。

2.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单地表达对这件事的看法。

难点

能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

1.认读生字、词语

本课的生字学习，通过查字典和游戏认读的方法认识要求会认的字；借助手势表示多音字“背、圈”的声调，出示句子，在语境中练习读准字音。“戒尺”“挨打”等都跟私塾学习有关，可以结合插图了解意思。

2.略读课文

默读课文，利用补充课题的方式，思考课文讲的是谁的什么事。借助两幅插图的内容，大致讲出课文具体讲了一件什么事情。通过对“学问学问，不懂就要问”这句话的理解，交流自己对这件事情的看法。

3.交流有新鲜感的词句

画出有新鲜感的句子，圈出自己觉得陌生的或有意思的词语，借助课文插图想想它的意思，并与同学简单交流自己的理解。

1.预习提纲

（1）学生课前查阅与孙中山相关的信息，了解孙中山是个什么样的人。

（2）搜集关于勤学好问的名人名言。

（3）初读课文，自学会认字，结合课文内容或者借助字典理解文中词语的意思。

（4）熟读课文。

2.多媒体课件

教学课时

1课时。

一、简介伟人，导入新课。

1．（课件出示孙中山先生的画像）这位伟人，大家认识吗？

孙中山（1866—1925），广东香山县人，是中国近代伟大的民主革命家。

2．教师简介孙中山先生的生平事迹。

3．今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时期学习生活的课文。（板书课题：不懂就要问）齐读课题。

设计意图：

通过对孙中山先生生平事迹的了解，为学习课文做好铺垫，能够更好地理解孙中山先生宁可挨打也要提问的可贵精神。

二、初读课文，整体感知。

1.学生默读课文，借助拼音读准字音并做到不加字,不漏字,读通句子。

（1）课件出示词语,借助资料，正确认读生字。

背诵 照例 圈出 段落 练习

糊里糊涂 吓呆 戒尺 厉声 挨打 清楚

（2）游戏:用手势表示多音字的读音。出示词语。

背诵 背包 圈出 羊圈 圈猪

请同学们用音调手势来表示“背、圈”的声调。

课件出示：

背：A.bèi     B.bēi

①经过我的不懈努力,我终于把这篇文章背（A）得滚瓜烂熟了。

②她背（B）着一个精致的挎包在街上散步。

圈：A.quān  B.juān C.juàn

③石块在水面激起一圈（A）圈波纹。

④猪吃完食后乖乖地走到猪圈（C）里,懒洋洋地躺下了。

⑤晚上，牧羊人把羊赶到羊圈（C）里圈（B）起来。

（3）玩“摘苹果”游戏。

苹果上面贴有生字，学生读对一个生字就会掉下来一个苹果。苹果树上的生字有“背、诵、例、圈、段、练、糊、涂、呆、戒、厉、挨、楚”。

2.学生自读课文。

课件出示：

自读提示：

1.了解课文讲了一件什么事，说说自己对这件事的看法。

2.画出有新鲜感的词句和同学交流。

根据提示，学生自读课文，联系课文内容，借助资料完成相关问题。学生汇报。

（1）课文主要讲了一件什么事？和同学交流你对这件事的想法。

（课文主要写的是孙中山小时候读私塾，对背诵的内容不理解，主动向先生请教的事。）

（我认为孙中山先生做得对，对于不懂的问题就要敢于请教。）

（2）有新鲜感的词语：私塾、照例、戒尺、鸦雀无声、糊里糊涂、咿咿呀呀。

私塾：旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所,一般只有一个教师,采用个别教学法,没有一定的教材和学习年限。（出示私塾图片）

照例：按照惯例；按照常情。

戒尺：旧时私塾教师对学生施行体罚时所用的板尺。（出示戒尺图片）

鸦雀无声：形容非常安静。（请学生用“鸦雀无声”写句子。）

糊里糊涂：认识模糊，不明事理；也形容思想处于模糊不清的状态。

咿咿呀呀：拟声词，形容某些物体摩擦碰撞发出的声音，或小孩子说话、低哭的声音。（出示“咿咿呀呀”的音频）

（3）根据学生的汇报，课件出示新鲜句子：

那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。

①朗读句子，谈谈对句子的理解。

生：我觉得这个句子很新鲜,古人读书咿咿呀呀的，就像唱歌一样。而且我还知道了古时候的人读书是很奇怪的，老师只是让学生跟着念，读熟了就去背诵，根本不讲解意思。

课件出示：

这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。②正确朗读这句话，谈谈对句子的理解。

生：我觉得这个句子很新鲜。让我看到古时候的人读书的样子很有趣，摇头晃脑。

课件出示：

孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

③大声朗读句子，并说说感悟。

生：我觉得这个句子很新鲜，让我看到了孙中山先生对于知识的渴求。

设计意图：

发挥学生自主学习的主动性,落实易错字、多音字的教学,培养了学生的自学能力。通过课文主要内容的提示，引导学生进行概括,总结出概括课文主要内容的方法。教学中，大胆放手，让学生自主学习，相互交流，汇报分享，教师相机引导学生扣住关键词语，理解词语的含义，体会语句的新鲜感。

三、细读课文，深入理解。

1.孙中山为什么要向先生提问?

课件出示：

孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想:这样糊里糊涂地背，有什么用呢?

2.孙中山是怎样问的?找找重点的词语。

课件出示：

于是，他壮着胆子站起来,问:“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思?请您给我讲讲吧!”

①“壮着胆子”问是怎样地问呢?谁来壮着胆子问一问?（指名读）

②你壮着胆子问老师时心情怎么样?（心里忐忑不安，非常紧张、害怕，怕老师训斥。）

③小结:孙中山明知可能会挨打,但仍然勇敢地向先生提出问题，这种精神多么可贵。

3.当孙中山提出自己的问题后，先生和同学又是怎样做的呢?默读第3～7自然段,说说让自己印象深刻的句子。

课件出示：

这一问,把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。

①“摇头晃脑高声念书”是怎样念的?请同学们做动作读读。

②“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的?谁来描述一下这个场景?教室里安静极了,连根针掉到地下都能听见。

课件出示：

先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道:“你会背了吗?”

“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。

①学习“戒尺”。观察文中第2幅插图，戒尺在哪里？你猜猜戒尺是用来干什么的？

生：打手掌的。

的确，戒尺就是旧时私塾先生对学生施行体罚的木板，看着先生拿着这把戒尺，你知道同学们为什么会被吓呆了吗？

生：因为孙中山要挨打了。

②“一字不漏”说明孙中山聪慧过人，也说明孙中山不是在无理取闹，而是在背过课文并进一步思考后才提出想知道意思的要求的。

4.既然孙中山也怕挨打,那他为什么还要向先生提问呢?默读课文第8～9自然段。

课件出示：

学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。

（1）不同形式地读：默读句子，男女生轮流读句子，全班齐读句子。

（2）同桌相互交流感悟。

设计意图：

引导学生抓住重点词语来体会孙中山不懂就问的精神。通过默读等多种朗读方法，结合自身感受对句子进行分析,并积累丰富的词语。

四、拓展延伸。

1.“不懂就问”是不是一遇到不懂的问题就马上问呢?（应该先自己动脑筋想一想,实在想不出来了，然后再问。）

2.生活中你是否有过不懂就问的经历呢?讲给大家听一听吧。

3.积累关于勤学好问的名言名句。

课件出示：

（1）敏而好学,不耻下问。

——孔子

（2）学习是劳动，是充满思想的劳动。          ——乌申斯基

（3）有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。——普列汉诺夫

（4）知而好问，然后能才。                 ——《荀子》

4.总结:不懂就问是良好的学习习惯。希望同学们在今后的学习中，如果遇到了不懂的问题，要在积极动脑思考的基础之上，能够敢于发问，这样才会收获更多的知识。

适当的课外拓展积累能够让学生打开思路，开阔视野，并起举一反三、触类旁通的作用。

课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问”。

成功之处：

在教学中，我引用课外资料，加深了学生对语言文字的理解。在阅读教学中，学生局限于对课文内容的理解，那样太肤浅。所以在本课教学前，我要求学生搜集有关资料，在教学中学生展示自己积累的资料后，我又补充了一些与课文内容有密切联系的课外资料，从而帮助学生更好地理解文本。不足之处：

教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲话，文明有序地交流，认真、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。这一点，我做得还不够，需要加强。

教学建议：

教师在学生交流有新鲜感的句子时，要适当引导，多给学生发言的时间，提高学生的语言表达能力，培养学生养成认真聆听的良好习惯，提高教学效率。